虹翔

玩，是孩子的權(quán)利。當(dāng)孩子從實(shí)際的經(jīng)歷中體驗(yàn)和感覺(jué)到作業(yè)做得快帶來(lái)的是實(shí)實(shí)在在的好處時(shí)，其做作業(yè)的積極性就會(huì)提高。

在上一期《家長(zhǎng)》雜志寫了一篇關(guān)于用“加減法”培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的文章。有讀者通過(guò)微信問(wèn)我，“加法”也好，“減法”也罷，在運(yùn)用時(shí)要注意哪些問(wèn)題？我認(rèn)為，無(wú)論用“加法”或“減法”，家長(zhǎng)給孩子定的目標(biāo)，只要比以往快一點(diǎn)點(diǎn)就夠了，不要把目標(biāo)定得太高，這很關(guān)鍵。讓孩子稍微快一點(diǎn)就能達(dá)到目標(biāo)，孩子一次又一次找到快的感覺(jué)和良好的心理體驗(yàn)后，就會(huì)覺(jué)得自己能快，學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)建立起來(lái)。

另外，家長(zhǎng)對(duì)孩子講話時(shí)要保持用平和、誘導(dǎo)問(wèn)話式的口吻?？梢宰尯⒆又雷鲎鳂I(yè)快能給他帶來(lái)“玩”的利益。如果你能把學(xué)習(xí)與孩子的利益“玩”結(jié)合起來(lái)，孩子就會(huì)更快、更有興趣地把作業(yè)做完。

如果孩子今天做作業(yè)比以往快了5分鐘，我就會(huì)借此機(jī)會(huì)出道題給孩子做。我說(shuō)：“成成，我出道題給你做。假設(shè)你每天晚上有一個(gè)小時(shí)，其中做作業(yè)30分鐘，玩30分鐘，現(xiàn)在你做作業(yè)用了25分鐘，那現(xiàn)在你玩的時(shí)間是多少？”兒子算了一下跟我說(shuō)：“現(xiàn)在玩的時(shí)間是35分鐘，比以前多了5分鐘?！蔽矣指⒆诱f(shuō)：“你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，做作業(yè)越快，你玩的時(shí)間就越多？”孩子說(shuō)：“是呀，我怎么沒(méi)想到呢?！?/p>

玩，是孩子的權(quán)利。當(dāng)孩子從實(shí)際的經(jīng)歷中體驗(yàn)和感覺(jué)到作業(yè)做得快帶來(lái)的是實(shí)實(shí)在在的好處時(shí)，其做作業(yè)的積極性就會(huì)提高。這種體驗(yàn)式教育跟說(shuō)教（告訴孩子做完作業(yè)可以去玩，快點(diǎn)做作業(yè)可以多玩）的方式差別很大。對(duì)孩子沒(méi)有良好情緒體驗(yàn)的說(shuō)教是枯燥乏味的，而且基本無(wú)效。先體驗(yàn)再說(shuō)教，不要把精力用于空洞的說(shuō)教上，而應(yīng)放在孩子的自我成長(zhǎng)經(jīng)歷和體驗(yàn)上。

這種孩子好習(xí)慣的“加減法”，可以用來(lái)改變孩子在很多方面的行為和學(xué)習(xí)問(wèn)題，包括孩子吃飯慢、喜歡攻擊別人、不愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)不主動(dòng)等。比如，孩子不愛(ài)跟人講話，你偶爾一次發(fā)現(xiàn)孩子跟別人講話了，而且說(shuō)得很開(kāi)心，你就可以用“加法”來(lái)強(qiáng)化孩子好的表現(xiàn)，孩子受到激勵(lì)后就會(huì)更有信心與別人交往。

（責(zé)編 劉國(guó)棟）

孩子寫作業(yè)拖拉的三個(gè)表現(xiàn)

一家專門研究?jī)和瘜Ｗ⒘Φ臋C(jī)構(gòu)認(rèn)為，孩子寫作業(yè)拖拉、磨蹭的問(wèn)題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是注意力缺陷問(wèn)題。多發(fā)生在4至12歲孩子的身上。因?yàn)楹⒆拥拇竽X發(fā)育不完善，導(dǎo)致感官失衡，無(wú)法專注寫作業(yè)。

二是孩子沒(méi)有時(shí)間觀念。對(duì)完成作業(yè)缺乏動(dòng)機(jī)，對(duì)外界的監(jiān)督充滿依賴心理。這種類型的孩子最多。

三是過(guò)于追求完美，寫作業(yè)時(shí)愛(ài)較真兒。兒童心理學(xué)研究表明，具有完美個(gè)性特征的人，一般都會(huì)對(duì)自己所做的事情要求過(guò)高。