張玉軍 周智紅

摘要：作為地方高校大學(xué)體育教學(xué)，是近些年來(lái)大學(xué)體育教育不斷探索的一個(gè)重要課題。研究表明，近些年部分地方高校大學(xué)體育教學(xué)改革千篇一律地按俱樂(lè)部制的教學(xué)模式進(jìn)行，其效果并不理想。地方高校根據(jù)自身場(chǎng)地器材、師資力量、周邊環(huán)境等實(shí)際情況，在完善體育基礎(chǔ)技能教學(xué)的基礎(chǔ)之上再與俱樂(lè)部制的教學(xué)合理結(jié)合，是促進(jìn)地方高校大學(xué)體育教育的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；俱樂(lè)部；教學(xué)模式；改革與思考

在中國(guó)知網(wǎng)上搜索“體育俱樂(lè)部”，就會(huì)彈出無(wú)數(shù)條關(guān)于大學(xué)體育俱樂(lè)部制教學(xué)模式的各種探討的文章，不同的學(xué)者都以不同的觀點(diǎn)論述體育俱樂(lè)部的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，在按體育俱樂(lè)部制的教學(xué)模式探討方面，合肥學(xué)院的效果是比較明顯。合肥學(xué)院在十多年的改革探索中，體育俱樂(lè)部制教學(xué)以及管理是比較完善的，學(xué)生確實(shí)在大學(xué)體育改革的浪潮中學(xué)到很多實(shí)在的東西，為學(xué)生技能的提高以及終身養(yǎng)成體育的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)該說(shuō)這是一種值得借鑒的大學(xué)體育教學(xué)模式。這種體育課程的設(shè)置是適應(yīng)高校非體育大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，更好地解決學(xué)生中“好的吃不飽，差的吃不了”的問(wèn)題[1]。但是一些研究學(xué)術(shù)以及報(bào)刊雜志資料卻顯示：地方高校在實(shí)施俱樂(lè)部制教學(xué)模式以后，學(xué)生的身體素質(zhì)不增反而下降，更值得深思的是千篇一律的教學(xué)模式在地方高校是否適應(yīng)？本文就地方高校在體育教學(xué)改革中提出一些不成熟的教學(xué)建議，以供參考。

一、大學(xué)體育教學(xué)改革是地方高校發(fā)展必然途徑

（一）大學(xué)體育實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)的必要性

知識(shí)與經(jīng)濟(jì)并駕騰飛的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)較為突出。作為社會(huì)服務(wù)的主力團(tuán)體后備力量--在校大學(xué)生，無(wú)疑在浪潮中會(huì)涉及很多方面的問(wèn)題，其中就關(guān)于學(xué)生身體素質(zhì)的提高與終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要一環(huán)。過(guò)去高校單純的體育基礎(chǔ)教學(xué)也不能滿足學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的需求，更不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的需求。大學(xué)體育教學(xué)的改革，部分高校就提出了體育俱樂(lè)部制的這一教學(xué)模式。能滿足學(xué)生主觀能動(dòng)性的需要，同時(shí)也有利于學(xué)生的個(gè)性能力培養(yǎng)，多層次、多樣性地滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)體育的追求。同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展與學(xué)生核心意識(shí)的結(jié)合。因此，高校大學(xué)生體育教育實(shí)行俱樂(lè)部教學(xué)就勢(shì)在必行。

（二）部分高校大學(xué)體育俱樂(lè)部制成功的思考

大學(xué)體育俱樂(lè)部制的教學(xué)改革，已經(jīng)有十多年的發(fā)展歷史，許多體育學(xué)術(shù)也介紹了高校體育俱樂(lè)部制相關(guān)資料，其中一部分高校的俱樂(lè)部制教學(xué)非常成功：首先，這些高校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館基本完善，涉及體育教學(xué)內(nèi)容所需要的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所沒(méi)有什么爭(zhēng)議，基本能滿足學(xué)生的體育教學(xué)所需。俱樂(lè)部制的教學(xué)不僅需要教師，最主要的一點(diǎn)就是選擇場(chǎng)地，不僅有場(chǎng)所，而且還需要場(chǎng)館設(shè)施完善，多方滿足體育不同項(xiàng)目的教學(xué)；其次，教學(xué)環(huán)境較好。這里所說(shuō)的教學(xué)環(huán)境不是指學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，是指所處的地理位置。俱樂(lè)部制的教學(xué)就是學(xué)生向外展示自己能力的一種體現(xiàn)。因此，成功開(kāi)展的這些高校，每個(gè)俱樂(lè)部項(xiàng)目的學(xué)生把專(zhuān)項(xiàng)學(xué)會(huì)以后，都可以在城市的各種比賽之間進(jìn)行展示，給學(xué)生一個(gè)成功的滿足感，因此學(xué)生也就能夠較好學(xué)習(xí)這種課程；最后，學(xué)校對(duì)俱樂(lè)部制的管理模式較建全，受各方面因素的激勵(lì)，老師的轉(zhuǎn)換也是很快的，對(duì)教師用心去探索俱樂(lè)部項(xiàng)目的教學(xué)可以說(shuō)更有激情。這種在高校層面建立課程化管理的俱樂(lè)部平臺(tái)體系，將對(duì)培養(yǎng)更多的高水平體育后備人才[2]更有利，同時(shí)也較好地推動(dòng)俱樂(lè)部的建設(shè)。

二、地方高校大學(xué)推進(jìn)俱樂(lè)部模式教學(xué)面臨的困惑

（一）部分高校實(shí)行大學(xué)體育俱樂(lè)部制教學(xué)所面臨的困惑

地方高校大多都是由“專(zhuān)科”升格為“本科”起來(lái)的一些高校，其體育師資力量、場(chǎng)地器材、經(jīng)費(fèi)保障、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的都還是存在很大的的缺點(diǎn)，在教學(xué)方面與老牌的本科院校根本無(wú)法相比。但是隨著高校大學(xué)體育教學(xué)改革，有些地方高校不認(rèn)清自己學(xué)校的實(shí)力狀況，硬著頭皮也要求去做這件事，最后導(dǎo)致了俱樂(lè)部制的教學(xué)效果不佳，又重新回到原來(lái)的教學(xué)模式，從而影響了大學(xué)體育課的正常教學(xué)。這些地方高校既想把大學(xué)體育教學(xué)改革推進(jìn)俱樂(lè)部化，卻又苦于自身的實(shí)力，在推動(dòng)體育教學(xué)改革處于搖擺不定的情況，舉步為艱，面臨改革的困惑。當(dāng)然這些因素是多方面、多層次的，既有學(xué)校、教師等客觀因素在里面又有學(xué)生在大學(xué)體育認(rèn)識(shí)主觀因素。

（二）地方高校俱樂(lè)部的教學(xué)模式效果并不明顯

俱樂(lè)部教學(xué)模式本意上是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，適應(yīng)學(xué)生興趣與個(gè)性發(fā)展的需要，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)體育課程的熱愛(ài)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。但從近幾年的一些體質(zhì)測(cè)試和一些學(xué)術(shù)研究資料來(lái)看，除了中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)得到一定的提高以外，而大學(xué)生的身體素質(zhì)還在繼續(xù)下降，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣情況？原因在哪里？其實(shí)歸根到底，還是主體與主導(dǎo)之間的對(duì)接上出現(xiàn)了問(wèn)題。一是部分學(xué)生在選擇課程的時(shí)候，就會(huì)選不太累的一些項(xiàng)目，加上自己的惰性，不善于主動(dòng)去練習(xí)；二是部分老師在教學(xué)中不注重學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)，教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)度與量不夠，同樣，受各方面體制的影響，教師在教學(xué)中也不敢強(qiáng)行對(duì)學(xué)生采取硬性的教學(xué)手段，其目的就是怕學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)安全事故或?qū)α⑶榫w，懼怕承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，從而在教學(xué)中也講究“平安無(wú)事”為上策，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)以及掌握技術(shù)技能是否提高，沒(méi)有用心去關(guān)注。三是學(xué)生課余時(shí)間沒(méi)有重視余暇體育的練習(xí)。學(xué)生玩手機(jī)已經(jīng)上癮，導(dǎo)致了學(xué)生業(yè)余體育鍛煉的次數(shù)減少，也影響學(xué)生對(duì)體育教育的意識(shí)形態(tài)。

三、地方高校大學(xué)體育教學(xué)模式設(shè)置構(gòu)思

（一）加強(qiáng)體育基礎(chǔ)教學(xué)，重在基礎(chǔ)成效

近幾年部分地方高校由于招收生源的客觀現(xiàn)實(shí)所在，在上體育教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生的了解可以看出，學(xué)生的身體素質(zhì)以及基礎(chǔ)性技術(shù)的掌握還是令人失望，這在高校的大學(xué)生中也是不爭(zhēng)的事實(shí)。有關(guān)資料的研究表明：初級(jí)中學(xué)實(shí)行體育中考成績(jī)納入總分以后，學(xué)校為了講究升學(xué)率，從而誕生了新的“體育應(yīng)試”教學(xué)，不全面發(fā)展。高中階段由于時(shí)間緊、壓力大，再加上學(xué)校以及任課老師沒(méi)有正確的引導(dǎo)，學(xué)生在中學(xué)階段實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待體育教學(xué)。部分高校在一年級(jí)實(shí)行俱樂(lè)部制教學(xué)以后，學(xué)生進(jìn)校不知怎么選什么適合自己的體育項(xiàng)目課程，因此盲目選課，從而誤導(dǎo)學(xué)生。實(shí)力雄厚的本科院校由于各方面機(jī)制健全，在后面調(diào)整項(xiàng)目課程時(shí)，不顯吃力，但作為地方高校，要調(diào)整起來(lái)，確實(shí)難度較大。怎樣有利于學(xué)生？其實(shí)最好就是在新生進(jìn)校以后的一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年推進(jìn)基礎(chǔ)性教學(xué)，讓學(xué)生全面了解大學(xué)體育的本質(zhì)，體育教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)更有利，也有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)技術(shù)，全面發(fā)展。

（二）推進(jìn)大學(xué)體育俱樂(lè)部模式教學(xué)，重在技術(shù)掌握

推行俱樂(lè)部制的教學(xué)模式，必然是一種趨勢(shì)。在一年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)之上，在大一下學(xué)期或二年級(jí)開(kāi)設(shè)俱樂(lè)部制教學(xué)課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)課的體育課的學(xué)習(xí)，基本了解體育課的類(lèi)型，同時(shí)在公布項(xiàng)目課程之前，就提前把各俱樂(lè)部課程的考核辦法告訴學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣與愛(ài)好，以及身體素質(zhì)等進(jìn)行合理選擇。每個(gè)班按30人左右準(zhǔn)會(huì)員制進(jìn)行教學(xué)。在俱樂(lè)部教學(xué)中，采用10+30+30+30上課的結(jié)構(gòu)，即10分鐘的準(zhǔn)備工作，30分鐘的基本技術(shù)練習(xí)，30分鐘的高強(qiáng)度技術(shù)練習(xí)，30分鐘的身體素質(zhì)練習(xí)。通過(guò)俱樂(lè)部課程的開(kāi)設(shè)，重在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化體育技術(shù)學(xué)習(xí)，提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生每人至少掌握一門(mén)體育技術(shù)走進(jìn)社會(huì)，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，有利于全民素質(zhì)的提高。

（三）探索第二課堂，重在技術(shù)提高

體育教學(xué)改革的實(shí)施必須主動(dòng)置身于社會(huì)大系統(tǒng)中，增強(qiáng)開(kāi)放性，以便使體育教學(xué)改革的內(nèi)容和形式得到不斷豐富、充實(shí)和發(fā)展[3]。僅有課堂的教學(xué)要想提高學(xué)生的身體素質(zhì)還是比較困難，現(xiàn)在處于數(shù)字時(shí)代，信息時(shí)代，手機(jī)、電腦的多彩畫(huà)面會(huì)刺激大學(xué)生的視覺(jué)細(xì)胞，易于把大學(xué)生拉進(jìn)到可視的范疇，針對(duì)這種情況，探索第二課堂的教學(xué)就顯得很重要，利用學(xué)校體育團(tuán)體組織，成立各式各樣的學(xué)生體育俱樂(lè)部的團(tuán)體，每一個(gè)團(tuán)體都有一位老師負(fù)責(zé)，老師把相關(guān)的管理與訓(xùn)練計(jì)劃又下放到學(xué)生干部手中，讓學(xué)生在每個(gè)新學(xué)期不定期的組織招收新會(huì)員，利用空余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的練習(xí)，學(xué)校外出的各種比賽就由俱樂(lè)部團(tuán)體來(lái)負(fù)責(zé)與產(chǎn)生，讓學(xué)生具有一定的成就感，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立訓(xùn)練、獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)管理能力，也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。

（四）完善教學(xué)考核形式，重在業(yè)績(jī)效果

作為大學(xué)體育考核形式，其實(shí)可以多種渠道進(jìn)行，其目的主要是促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)。銅仁學(xué)院作為地方高校，在大學(xué)體育考核一這塊方面大膽利用科技平臺(tái)，與科技公司合作，創(chuàng)建銅仁學(xué)院《校園健身跑》app軟件。把學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)行的校園跑有效成績(jī)，作為期終體育成績(jī)認(rèn)定的一個(gè)依據(jù)。就目前而言，在成績(jī)認(rèn)定上，銅仁學(xué)院大學(xué)體育教學(xué)中所有學(xué)生的總成績(jī)均由《校園健身跑》的有效成績(jī)20%+身體素質(zhì)考試成績(jī)30%+教學(xué)技能考試成績(jī)50%三個(gè)部分組成。學(xué)生的身體素質(zhì)考試根據(jù)體質(zhì)測(cè)試情況而定，每個(gè)學(xué)期考試的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)均不相同，并由大學(xué)體育教學(xué)部組織老師統(tǒng)一考試。技能考試由每位任課教師按教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)。由于考核形式變化，重在業(yè)績(jī)效果，在老師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)普遍提升，其效果比較明顯。

地方高校有效的體育教學(xué)模式，能夠起到催生學(xué)校濃厚的鍛煉氛圍，俱樂(lè)部制的教學(xué)模式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)必備的生存技能之一。由于各所高校在體育場(chǎng)館設(shè)施、所處的區(qū)域環(huán)境等方面的不同，俱樂(lè)部制的教學(xué)所帶來(lái)的效果也就不同。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)實(shí)行，不能照搬其他基礎(chǔ)設(shè)施較好的學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行，這不僅不能提升學(xué)生身體素質(zhì)，相反會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。

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