高松

伴隨著信息化時代，全球化時代的帶來，初中學(xué)生的見聞增廣，身邊的歷史知識的信息越來越多，生活中的歷史知識的來源越來越廣。于是，初中學(xué)生從影視媒體，網(wǎng)絡(luò)游戲，歷史演義，社交軟件等處獲得了許多前設(shè)性的歷史知識，卻又常常與課本中，課堂上老師講授的后設(shè)性的歷史知識是不一致的，是相互沖突的。這種知識性沖突，在我的教學(xué)實(shí)踐中時有發(fā)生，也引起我深深的思考。

一、沖突的類型

1. 史是沖突，即什么是歷史，從哪里學(xué)習(xí)歷史的問題。初中生由于身心發(fā)展的階段特點(diǎn)，還無法區(qū)別歷史演義與歷史真實(shí)的不同，會把一些經(jīng)過文學(xué)加工或是商業(yè)運(yùn)作甚至是惡意歪曲的歷史敘事當(dāng)作是真實(shí)的歷史。

2. 史實(shí)沖突，即歷史的事實(shí)問題。有時候初中生所理解掌握的未必是虛構(gòu)的，戲說的歷史，有時可能是史學(xué)界本身有爭議的內(nèi)容，而教科書采用的只是其中的主流研究成果；有時可能是學(xué)生了解的歷史事件的某種細(xì)節(jié)，與教科書的整體敘事可能會有只見樹木不見森林的偏差感。

3. 史識沖突，即對歷史事件，歷史人物的認(rèn)識問題。初中生因?yàn)橹R儲備，思維能力等的不足，容易人云亦云，當(dāng)先入為主的掌握了某種觀點(diǎn)，某種評價后，會不自覺地排斥其他的觀點(diǎn)和評價，哪怕是來自于代表權(quán)威的教科書或者是代表威權(quán)的老師。

二、沖突的應(yīng)對

1. 巧用沖突，激疑激趣

我們可以巧妙地利用沖突，來激發(fā)學(xué)生的疑問或是興趣，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。比如2017年夏天遭到口誅筆伐的網(wǎng)絡(luò)游戲《王者榮耀》，不負(fù)責(zé)任的把荊軻設(shè)計成女性形象，卻也讓廣大未成年人熟識荊軻的名字。因此在“秦的統(tǒng)一”一課進(jìn)行導(dǎo)入的時候，我首先展示了游戲中荊軻的形象，學(xué)生立馬興奮起來，然后我又展示了幾張影視劇中的荊軻形象，很快引發(fā)了學(xué)生對荊軻性別的疑惑。在學(xué)生的興趣和疑惑中，我趁熱打鐵得問道：同學(xué)們一定想知道，荊軻究竟是男是女？他在歷史上究竟做了什么？今天的課上會有你們想知道的關(guān)于荊軻的真實(shí)歷史。在這樣的氛圍中，本課實(shí)現(xiàn)了有效的導(dǎo)入，學(xué)生在課堂上也是不同尋常的投入。

2. 借助沖突，順勢發(fā)散

初中歷史課堂雖然在思維深度上要求不高，但有時也需要學(xué)生發(fā)散下思維，思考些深層次的內(nèi)容，借助沖突，有時會有意想不到的效果。在講述“紅軍長征”的時候，講完第五次反圍剿的失敗，就有學(xué)生說，長征不就是逃跑嘛，戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移說的好聽而已。我說不著急，等我們學(xué)完全課內(nèi)容之后，再來思考這個問題。果然講完之后，學(xué)生你一句我一句的來闡述自己的想法了：紅軍在長征中并沒有潰散，反而保留了基干的力量，留下的都是精華；紅軍在長征途中通過遵義會議糾正了先前的錯誤；紅軍長征實(shí)現(xiàn)了原有的戰(zhàn)略意圖；紅軍長征途中確立了毛主席的正確領(lǐng)導(dǎo)；紅軍長征鑄就了寶貴的精神財富……雖然這個問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生的回答表明了他們對長征的理解是到位的，教學(xué)的效果達(dá)成了。

3. 發(fā)現(xiàn)沖突，撥亂反正

初中歷史課程的基本理念之一是將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中來引導(dǎo)學(xué)生價值觀的正確養(yǎng)成，因此，一旦課堂的知識性沖突涉及到價值觀的錯位，歷史教師需要及時的進(jìn)行撥亂反正。在探究赤壁之戰(zhàn)中，曹操失敗的原因時，有學(xué)生說到：曹操是壞人，是奸臣，劉備代表了正義，正義必勝。很顯然，學(xué)生受到了《三國演義》的誤導(dǎo)，把歷史人物臉譜化了，而且班上有一部分學(xué)生認(rèn)同他的觀點(diǎn)。更遺憾的是，把正義的標(biāo)簽貼到劉備的身上，顯然是一種價值觀的錯位，需要撥亂反正。首先，我肯定了“正義”的角度確實(shí)是可以來衡量一個歷史事件的成敗與否；其次，我引導(dǎo)學(xué)生思考劉備，孫權(quán)，曹操這些人物的身份以及他們進(jìn)行戰(zhàn)爭的目的。在認(rèn)識到他們的軍閥本質(zhì)和為爭權(quán)奪利而進(jìn)行戰(zhàn)爭的目的之后，學(xué)生顯然認(rèn)識到了，把正義的標(biāo)簽貼到赤壁之戰(zhàn)的任何一方都是錯誤的。

4. 抓住沖突，有效生成

課堂的知識性沖突的出現(xiàn)，有時是學(xué)生的一句插話或是嘀咕，有時是學(xué)生一次令人意外的回答，往往不是教師預(yù)先設(shè)計或設(shè)想的，然而有些情況下，我們抓住沖突，可以達(dá)到有效課堂生成的效果。仍然以上文中赤壁之戰(zhàn)為例，在從正義的角度看待了赤壁之戰(zhàn)，進(jìn)行撥亂反正后，我又追加了一個問題：那么從統(tǒng)一的角度，我們?nèi)绾蝸砜创啾谥畱?zhàn)呢？這種較高思維層次的問題，并非是我教學(xué)計劃中預(yù)設(shè)的，但在學(xué)生興趣正濃，思維正活躍之時，因勢利導(dǎo)，抓住機(jī)遇，幫助學(xué)生跳出只看到漢末三國英雄輩出，謀士縱橫之精彩的局限，也要看到亂世民不聊生的苦難，從而發(fā)現(xiàn)：赤壁之戰(zhàn)雖然是中國古代歷史上一次以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役，但在當(dāng)時卻起到了阻礙國家統(tǒng)一的消極作用。它使中國的統(tǒng)一延緩了七十余年，而在這七十余年中，戰(zhàn)爭更殘酷，屠殺更多，民眾所受的苦難也更慘烈。這樣的認(rèn)識，既體現(xiàn)了悲天憫人的人文情懷，也加深了學(xué)生對單一歷史事件的理解，更是一次精彩的課堂生成。

5. 透過沖突，正面引導(dǎo)

近些年，隨著微博、公眾號等自媒體的快速發(fā)展，一些惡意抹黑、歪曲我國我黨歷史的內(nèi)容也在快速傳播，因此，當(dāng)遇到這種類型的知識性沖突的時候，作為歷史教師的我們，不但要撥亂反正，更要進(jìn)行正面引導(dǎo)，抵制“歷史發(fā)明家”們對學(xué)生的不良影響。比如在講述錢學(xué)森在“兩彈一星”中的偉大功績時，有學(xué)生問到，曾在網(wǎng)上看到說錢學(xué)森曾經(jīng)為大躍進(jìn)時期畝產(chǎn)萬斤糧食寫文章做贊美，這樣的科學(xué)家能不能說是偉大呢？我先是指出偉大人物之所以偉大在于其歷史貢獻(xiàn)，錢學(xué)森之所以偉大，在于他為中國的兩彈一星事業(yè)的杰出貢獻(xiàn)，而兩彈一星的意義自不待言，其次我指出，偉大人物并非完美無瑕，牛頓迫于當(dāng)時的宗教勢力，終生不敢放棄宗教信仰；華盛頓是一個奴隸主，剝下奴隸的人皮做他的鞋子，敲掉奴隸的牙齒做他的假牙……這些都不妨礙他們是歷史中的偉大人物。同樣，哪怕錢學(xué)森在大躍進(jìn)時期確有其事，也不過是體現(xiàn)了科學(xué)家在政治壓力下的一種明哲保身而已，最后我指出，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，出現(xiàn)了抹黑狼牙山五壯士，抹黑邱少云黃繼光，抹黑方志敏劉胡蘭等英雄人物的不正?，F(xiàn)象，欲滅其國，先滅其史，面對網(wǎng)絡(luò)上所謂的“歷史真相”，我們要有警惕心和洞察力。學(xué)生后來說老師你當(dāng)時很嚴(yán)肅。而通過這種嚴(yán)肅的態(tài)度，我想學(xué)生是受到了正面的引導(dǎo)。

基于課堂教學(xué)的均衡和秩序，沖突往往被認(rèn)為是負(fù)面的，而突發(fā)的沖突更可能打亂教師的預(yù)設(shè)，妨礙教學(xué)的順利進(jìn)行與完成，一些棘手的沖突還可能削弱教師的課堂掌控，因而在初中歷史課堂上，很多的知識性沖突在教學(xué)實(shí)踐中，不是被忽略或回避了，就是被壓抑或制止了。但對學(xué)生而言，并沒有消除疑惑，撥開史實(shí)上的重重迷霧，更沒有得到正面引導(dǎo)，獲得史識上的撥亂反正。2017年7月，國家教材委員會成立，9月新學(xué)期開始，全國多地開始使用2016版的人教版初中歷史教材。初中歷史部編本的出現(xiàn)，體現(xiàn)了在歷史課程中貫徹國家意志的重要性，因此，面對初中歷史課堂的知識性沖突，正確認(rèn)識沖突，客觀看待沖突，有效應(yīng)對沖突，是新時代賦予我們初中歷史教師的新的使命。