祝旭東

歷史圖示教學(xué)，是一種以圖示、圖形、圖像或表格為主要方式，揭示歷史事物現(xiàn)象或本質(zhì)的特征，激發(fā)學(xué)生思維，使其更好地掌握知識(shí)，加快教學(xué)進(jìn)程的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法用形象化的圖形、圖象或表格的形式講授歷史基本概念，揭示歷史事物之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系。歷史圖示教學(xué)是著眼整體、強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的教學(xué)方法，它通過總體圖示或表格，反映歷史現(xiàn)象之間的縱橫聯(lián)系和概念間的相互關(guān)系，然后逐層深入，多角度剖析歷史，使學(xué)生獲得整體性的、豐滿的立體認(rèn)識(shí)。這樣既能較直觀地體現(xiàn)出史實(shí)的縱橫關(guān)系，使學(xué)生避免孤立地看待歷史，又能較生動(dòng)地再現(xiàn)歷史發(fā)展過程，使學(xué)生懂得不能靜止地看待歷史，從而形成科學(xué)的歷史觀。

歷史知識(shí)，浩如煙海，初學(xué)者總不免有“繁多、雜亂、易忘”之感，萌生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的畏難心理。大量的歷史現(xiàn)象發(fā)生在很久的過去，不能再現(xiàn)和重演，與現(xiàn)實(shí)生活時(shí)空差異大，難以使學(xué)生在心理上與之貼近。歷史圖表教學(xué)法剖整體為部分，又給片斷以綜合；化抽象為具體，變具體為抽象；移遙遠(yuǎn)于眼前，又從眼前察看遙遠(yuǎn)；使繁復(fù)概念直觀化，又給具體史實(shí)以本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

人教版選修三《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》“凡爾賽—華盛頓體系下的世界”第一課教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及的歷史人物和國際會(huì)議量多、國家關(guān)系意識(shí)形態(tài)復(fù)雜，由此產(chǎn)生的歷史影響深遠(yuǎn)。通過呈現(xiàn)典型史料，讓學(xué)生解讀材料、提取信息，采用圖示教學(xué)法；通過師生有效互動(dòng)，合作探究，有利于學(xué)生加深對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)和理解。

一、巴黎和會(huì)

首先，概括指出巴黎和會(huì)召開的歷史背景。1917年俄國十月社會(huì)主義革命的勝利和1918年德國為首的同盟國的戰(zhàn)敗投降，極大地改變了世界政治力量的對(duì)比，帝國主義的政治經(jīng)濟(jì)力量發(fā)生了巨大變化。戰(zhàn)前傳統(tǒng)的歐洲強(qiáng)國英國、法國雖然戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的對(duì)手—德奧帝國，但已傷痕累累，欠下美國巨額債務(wù)，由債權(quán)國變成了債務(wù)國。戰(zhàn)后，對(duì)于戰(zhàn)勝的主要帝國主義國家來說，當(dāng)務(wù)之急是，重新瓜分世界，掠奪贓物，懲罰以德國為首的戰(zhàn)敗國，干涉俄國革命，扼殺新生的蘇維埃政權(quán)，以防止布爾什維主義“瘟疫”西傳。

其次，圍繞巴黎和會(huì)三個(gè)實(shí)際操縱國英、美、法三大國對(duì)德國和蘇俄的態(tài)度，來提示凡爾賽體系的本質(zhì)。

圖示，邊寫邊解釋：

法國：作為大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國，首先提出要嚴(yán)厲制裁德國和肢解德國，要收回1871年被德國奪去的阿爾薩斯—洛林，由法國占領(lǐng)萊茵河以西的德國領(lǐng)土，建立一個(gè)法國保護(hù)的“萊茵共和國”；還要求取得德國產(chǎn)煤豐富的薩爾地區(qū)。企圖從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面削弱德國，使之永世不得翻身，重建法國歐洲大陸的霸主地位，對(duì)德態(tài)度是限制。

英國：力求保持歐洲大陸的勢(shì)力均衡，吞并已經(jīng)到手的德意殖民地，擴(kuò)大和鞏固“大英帝國”版圖。反對(duì)過分削弱德國而使法國獨(dú)大進(jìn)而稱霸歐洲，伙同美國阻撓法國的過分要求，反對(duì)法國建立“萊茵共和國”、肢解德國的計(jì)劃，但表示一旦法國遭到德國進(jìn)攻，它們將向法國提供援助，對(duì)德國態(tài)度是寬容。

美國：經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，力圖擴(kuò)大在世界上的影響力，進(jìn)而稱霸世界。利用債務(wù)問題遷就德國，抵制英法，反對(duì)英法過于強(qiáng)大，主張恢復(fù)德國的經(jīng)濟(jì)潛力和保持軍隊(duì)，對(duì)德態(tài)度是扶持。

在作必要說明之后，概括指出：這反映了帝國主義戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)勝國，戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾和斗爭(zhēng)，巴黎和會(huì)的實(shí)質(zhì)之一就是分贓。

最后，說明英法美三國的對(duì)蘇立場(chǎng)。

三大國雖然在巴黎和會(huì)上展開了爾虞我詐的勾結(jié)與爭(zhēng)奪，在處置德國問題上意見不一，但對(duì)蘇俄態(tài)度卻不謀而合：經(jīng)濟(jì)封鎖、武裝干涉。至此，用弓箭拉開來說明帝國主義凡爾賽體系在西方的建立就起到畫龍點(diǎn)睛之效：“主要帝國主義國家暫時(shí)調(diào)整了內(nèi)部關(guān)系，緩和了原來的矛盾，集中力量來對(duì)付以列寧為首的蘇維埃政權(quán)，1919年春天，協(xié)約國支持高爾察克率領(lǐng)白匪軍在東線悍然向蘇俄發(fā)動(dòng)了進(jìn)攻。巴黎和會(huì)的實(shí)質(zhì)之二就是反蘇?！?/p>

二、華盛頓會(huì)議

首先，概括指出華盛頓會(huì)議召開的歷史背景。戰(zhàn)后實(shí)力最雄厚的美國在巴黎和會(huì)上未能實(shí)現(xiàn)稱霸世界的野心，悵然若失，會(huì)后就將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到東亞和太平洋地區(qū)，企圖把解決遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)國際問題的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手里。圍繞中國問題，經(jīng)過激烈的外交斗爭(zhēng)，美國基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。

其次，講清在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)角逐的三大國——英、日 、美圍繞中國問題和海軍軍備問題而展開的激烈爭(zhēng)斗。

使用示意簡(jiǎn)圖示上述三國關(guān)系

日本：乘歐洲列強(qiáng)大戰(zhàn)期間，在中國、遠(yuǎn)東地區(qū)急劇擴(kuò)張，在巴黎和會(huì)上得到了在中國的很多權(quán)益，以及德國在太平洋上重要島嶼的委任統(tǒng)治權(quán)，企圖在與英國同盟下保護(hù)既得利益；同時(shí)與英美進(jìn)行海軍軍備競(jìng)賽。

英國：不滿日本在華的活動(dòng)，危及自己在長江流域的利益，同時(shí)因債務(wù)問題而有求于美國，但又不想與日本鬧僵。

美國：忙于占領(lǐng)拉丁美洲市場(chǎng)，反對(duì)日本獨(dú)霸中國的局面，加緊與英國海軍競(jìng)賽，破壞英日同盟，掃除稱霸遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的最大障礙。1920年巴拿馬運(yùn)河的開通為美國稱霸遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)提供了方便。

最后，我用簡(jiǎn)化的示意圖來表示華盛頓會(huì)議的主要內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)。

華盛頓會(huì)議以美、英、法、日四國同盟這一體面的形式拆散了英日同盟，英國對(duì)美日兩邊都沒有得罪，日本維護(hù)了既得利益 ，局部利益迫于美英壓力作了一定讓步，搶占了許多有利的島嶼；美國如愿以償，既拆散了英日同盟，又取得了與英國作為海軍強(qiáng)國相等的制海權(quán)，同時(shí)在“門戶開放”、“機(jī)會(huì)均等”、“尊重中國主權(quán)與獨(dú)立及領(lǐng)土行政的完整”的旗幟下開始施展排擠他國，獨(dú)霸中國的陰謀。

在作了如上解釋以后，可進(jìn)一步指出，帝國主義的華盛頓體系調(diào)整了帝國主義在遠(yuǎn)東和太平洋上的關(guān)系，日本獨(dú)霸中國和英國的海軍優(yōu)勢(shì)均被打破，戰(zhàn)后美國在實(shí)力優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上確立了在遠(yuǎn)東和太平洋上的霸權(quán)地位，“門戶開放”“機(jī)會(huì)均等”再次成為列強(qiáng)奉行對(duì)華政策的基本原則，中國又回到幾個(gè)帝國主義國家共同支配的局面?！胺矤栙悺A盛頓體系”建立在帝國主義剝奪戰(zhàn)敗國和利益分配的基礎(chǔ)上，它有暫緩和帝國主義列強(qiáng)矛盾的作用，但事實(shí)證明，由此建立的和平并不長久。

顯然，上述圖示借用學(xué)習(xí)者熟知的“弓箭”原理，來模擬把握一戰(zhàn)后主要資本主義國家圍繞賠款問題、領(lǐng)土問題、殖民地問題、軍事問題以及對(duì)蘇俄布爾什維主義而展開的復(fù)雜角逐，基本的著眼點(diǎn)在于學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)和記憶，以及記憶后及時(shí)的信息提取。這對(duì)學(xué)生理解第一次世界大戰(zhàn)后錯(cuò)綜復(fù)雜的國際關(guān)系具有十分重要的意義，同時(shí)，對(duì)理解學(xué)習(xí)同類歷史現(xiàn)象不無啟發(fā)。