思辨性思維就是思考和辨析的思維。所謂思考是指對(duì)歷史問題進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對(duì)歷史問題能夠多角度考察，有證據(jù)地辨別分析。[1]歷史事實(shí)蘊(yùn)藏于史料之中，歷史學(xué)科特征決定了歷史思辨性思維的培養(yǎng)必須植根于史料教學(xué)。

與此前版本的歷史教科書相比，教育部統(tǒng)編初中歷史教科書設(shè)計(jì)了“相關(guān)史事”“材料研讀”“人物掃描”“知識(shí)拓展”“問題思考”等輔助欄目。其中，“材料研讀”欄目通過提供豐富史料的方式，或補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，或拓展知識(shí)內(nèi)容，或延伸相關(guān)思考，以創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。本文擬從“材料研讀”欄目教學(xué)策略出發(fā)，談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨思維。

一、史料辨識(shí)：思辨性思維的養(yǎng)成

能夠?qū)哟畏置?、條理清楚地概括要點(diǎn)，是思辨性思維的首要維度。史料辨識(shí)，即辨別、認(rèn)識(shí)史料中的關(guān)鍵信息，并加以梳理、提取。這是歷史思辨性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)程序。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料辨識(shí)有兩個(gè)要求：一是全面，能夠不遺漏有價(jià)值的信息；二是準(zhǔn)確，能夠從中找出關(guān)鍵信息并看透其本質(zhì)。全面和準(zhǔn)確地進(jìn)行史料辨識(shí)，有利于學(xué)生養(yǎng)成歷史思辨性思維。

以八年級(jí)上冊第10課《中華民國的創(chuàng)建》“材料研讀”為例：“臨時(shí)政府成立后，當(dāng)盡文明國應(yīng)盡之義務(wù)，以期享文明國應(yīng)享之權(quán)利。滿清時(shí)代辱國之舉措與排外之心理，務(wù)一洗而去之；與我友邦益增睦誼，持和平主義，將使中國見重于國際社會(huì)，且將使世界漸趨于大同。（孫中山《臨時(shí)大總統(tǒng)宣言書》）”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面獲取史料信息，并準(zhǔn)確把握南京臨時(shí)政府外交政策的特點(diǎn)：一方面，與各國友好親睦，反對(duì)媚外辱國和盲目排外；另一方面，又對(duì)帝國主義抱有幻想，向帝國主義妥協(xié)并向其尋求庇護(hù)，以期獲得帝國主義的承認(rèn)與支持。進(jìn)而，教師再點(diǎn)明：上述外交政策反映了資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性和妥協(xié)性。

二、史料比較：思辨性思維的進(jìn)階

所謂史料比較，是指對(duì)不同的史料、同一史料的不同部分閱讀獲取信息后進(jìn)行“比同較異”，重點(diǎn)是“較異”。比較能力是歸納、概括、綜合、評(píng)價(jià)等更高思維能力的基礎(chǔ)。史料比較有利于學(xué)生深入分析、多角度考查歷史事件，進(jìn)而探尋其本質(zhì)。因此，歷史思辨性思維的提升離不開史料比較。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料比較應(yīng)理解比較的對(duì)象、選取比較的視角、運(yùn)用歷史比較方法、反思比較的進(jìn)程。

以七年級(jí)下冊第16課《明朝的科技、建筑與文學(xué)》“材料研讀”為例：宋應(yīng)星在《天工開物》的序言中說：“卷分前后，乃‘貴五谷而賤金玉之義?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較“貴五谷”（把谷物類放在前面）和“賤金玉”（把珠玉類置于最后）的編排順序，理解作者的重農(nóng)的思想。

再以七年級(jí)上冊第13課《東漢的興亡》“材料研讀”為例：漢順帝末年，京都流傳一首童謠：“直如弦，死道邊；曲如鉤，反封侯?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較“直如弦，死道邊”（性格如弓弦般正直的人，最后不免曝尸路旁）和“曲如鉤，反封侯”（不正直的諂佞奸徒，反倒封侯拜相）兩種情形，理解這首童謠反映的東漢政治腐敗的狀況。

三、史料反思：思辨性思維的升華

能夠反思?xì)v史問題的前因后果，解決歷史問題或預(yù)測后果，是歷史思辨性思維的要求。歷史學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)主體喚醒、智慧生成的過程，必須以“反思”能力的提升為基礎(chǔ)。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料反思應(yīng)以史為鑒，運(yùn)用歷史眼光認(rèn)識(shí)規(guī)律，提升歷史教學(xué)的思辨性。

以八年級(jí)上冊第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》“材料研讀”為例：李鴻章晚年這樣評(píng)價(jià)自己的洋務(wù)事業(yè)：“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實(shí)在放手辦理？不過勉強(qiáng)涂飾，虛有其表……”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是一場地主階級(jí)自救運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而反思：不觸動(dòng)腐朽封建制度的改革注定失敗。

總之，“材料研讀”欄目不僅可以補(bǔ)充教材主干知識(shí)，還可以作為發(fā)展學(xué)生歷史思辨性思維的素材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用“材料研讀”欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行史料辨識(shí)、史料比較、史料反思，促進(jìn)他們對(duì)歷史的理解，提升其歷史思辨性思維。

【注釋】

[1]周劉波：《歷史思辨性思維：內(nèi)涵及其教學(xué)對(duì)策》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2017年第5期。