周波

有效的影響多是在“同類”中發(fā)生的，但教育僅憑影響是不夠的，有效的教育還需要另外一種媒介，那就是學(xué)生對你的崇拜。

我真的不太喜歡頗帶一些匪氣的“老大”這個稱號，但我還是生生地從我的一個學(xué)生頭上奪過了這個稱號。面對一個剛剛接手的“亂班”，作為班主任，我必須要成為他們的“老大”。

那一年我剛調(diào)入這所中學(xué)，還沒到一個學(xué)期，校長就讓我“半截子”去接一個“亂班”的班主任工作。這個“亂班”可算頗有名號，前幾天的那場架打得“蔚為壯觀”，“戰(zhàn)場”的人黑壓壓一片，磚頭瓦塊橫飛，多人頭破血流。最后驚動了縣政府，縣長親自過問。我知道校長的壓力有多大，但更感覺到了自己身上的壓力。

我們學(xué)校緊鄰縣體校，兩個學(xué)校又共用一個操場，為踢球兩校學(xué)生經(jīng)常“摩擦走火”，結(jié)怨已久，面對身強(qiáng)體壯的體校生，我們的學(xué)生一直是吃虧忍讓。直到這一屆，有了我們班的這位天不怕地不怕的同學(xué)，三天兩頭都要打上一架。他在班里一呼百應(yīng)，儼然成了學(xué)生們的“老大”。

接手這個班后，我想必須要先拿下這個“老大”。為此，我每天都在觀察他，有意接近他，但他好像對我不屑一顧。

終于有了一次機(jī)會，那天大課間，我正在教室和學(xué)生閑聊，一個學(xué)生風(fēng)風(fēng)火火地從外面跑進(jìn)來喊著“老大……”見我在，就沒再說下去。我看了看那個學(xué)生，又掃視了一下大家，有意大聲說：“老大？誰是老大？”

教室里一下靜了下來，我盡量把語調(diào)放緩：“同學(xué)們，大家請記住，從今天開始，我們班只有一個‘老大，那個人就是我?！?/p>

沒有人說話，尤其是我從“老大”的臉上讀到了那種不屑。我沒容得他們醒過神來，就用激將法，直點(diǎn)“老大”的名字，我說：“怎么？你不服嗎？不服咱倆單挑比試比試？”

“老大”分明中了我的計，仰著臉說：“比就比，誰怕誰。”

這時同學(xué)們好像一下緩過神來了，起著哄叫好。我說：“大家說，比什么？”有人說“掰腕子”，“老大”說：“好，就掰腕子?！?/p>

大家都圍攏過來站腳助威，我知道那多是來聲援“老大”的。規(guī)則是三局兩勝，我沒給“老大”留一次機(jī)會。

同學(xué)們有些失望，“老大”還是一臉的不服。我說：“不行咱們再玩一把‘較勁兒?！贝蠹乙幌掠謥砹松駜?。

“較勁兒”就是兩個人面對面，雙腳一前一后站開，兩人手拉手，前后左右對拉對推，誰的腳先移動誰就算輸。三局兩勝，我有意識地讓了“老大”一局，“老大”似乎也感覺到了，一句話沒說，滿臉通紅地走開了。

從此以后，“老大”像變了一個人，他變得不再張揚(yáng)，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了。我看得出他開始服了，他也幾次主動找我談心。我的話在班里也一下“靈驗”了許多。

我趁勢把學(xué)生的過剩精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我在語文課上公布了兩條承諾：一是只要是我給同學(xué)們留的命題作文，我和同學(xué)們一起寫，一同參加講評;二是只要是語文課，什么時候?qū)W生學(xué)累了隨時可以叫停，由學(xué)生給我隨便命題，我當(dāng)場口頭作文。

所有同學(xué)在我這個文武雙全的“老大”面前都服帖了，我甚至感覺到了學(xué)生對我的那種崇拜。

有一次，在《假如……》命題作文中，我有意描述了那個誰都會惋惜的“假如”。作文是這樣寫的：“夕陽下，墓地又多了幾個饅頭，牢房又增添了幾個窩頭，母親的淚就是我們桌前那盆還冒著熱氣的老湯。這是一桌多么悲慘的青春人生的晚餐！”我以我特有的冷幽默，再加上我繪聲繪色地朗讀，訴說了那場不堪回首的“戰(zhàn)斗”。我聽到了幾個女生的抽泣，我感覺到了同學(xué)們內(nèi)心的震撼。

一年下來，摸爬滾打，我不斷給同學(xué)們制造“震撼”。這個聞名的“亂班”不見了，同學(xué)們的臉上沒了以前的“戾氣”，多了幾分陽光;家長們紛紛寫來感謝信，家長的臉色變了;領(lǐng)導(dǎo)幾次提出表揚(yáng)，領(lǐng)導(dǎo)的臉色變了;我的臉色也變了，變得一臉的菜色。

但我很欣慰，我漸漸習(xí)慣了學(xué)生稱呼我“老大”，我也真的喜歡上了“老大”這個稱號

當(dāng)我們不能有效地對學(xué)生施以影響，給予教育的時候，在學(xué)生心中，你肯定已然不是他的“同類”。教育不能忽視這種“同類效應(yīng)”：有效的影響多是在“同類”中發(fā)生的，但教育僅憑影響是不夠的，有效的教育還需要另外一種媒介，那就是學(xué)生對你的崇拜。