王海鶯

“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生選的課題往往是平時自己最感興趣的，建立于日常生活基礎(chǔ)之上，有針對性，而這樣也最能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的聯(lián)系和運用。研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生充分運用所學(xué)生物學(xué)知識，自然地與生活建立聯(lián)系，充分發(fā)揮想象力，積極、認(rèn)真地投入到探究的過程中。他們在已有條件下充分開發(fā)可利用資源，如觀察身邊同學(xué)上課睡覺問題，對同學(xué)進行問卷調(diào)查，向家長及周圍相關(guān)人士詢問有關(guān)失眠、睡姿不良對身體的危害等問題，同時尋找一切可獲得信息的途徑，如上網(wǎng)、圖書館查閱、詢問周圍人群及醫(yī)生等，所查資料準(zhǔn)確、詳細(xì)、知識面很廣，有效提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。

研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識的綜合運用，更是各個學(xué)科知識的融會貫通。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生為了解決問題還會主動學(xué)習(xí)新知識。在本案例研究的過程中，學(xué)生不但知道了什么是生物鐘，而且還通過探究了解了生物鐘失調(diào)會引發(fā)哪些疾病及預(yù)防方案等，開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)興趣。記得有一位學(xué)生在查資料的過程中說了一句：“老師，這是真的么？真有意思！”雖然只是短短的一句話，但對于聽著的我來說觸動很大，學(xué)生的思維不再局限于課本。

研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的教育教學(xué)活動，不再局限于對學(xué)生進行純粹的書本知識傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得各種能力。在探究過程中，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的困難，也體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，而且還知道了知識的學(xué)習(xí)不僅限于課本，獲得知識也不僅限于對教材的學(xué)習(xí)這一條途徑。在主動參與探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了勤動手和動腦的習(xí)慣，逐步形成搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力等，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在探究和總結(jié)的過程中謙虛謹(jǐn)慎，勤奮刻苦。對于總結(jié)，他們改了又改，都是手寫，不止一兩次；課件也是改了又改。但是他們并沒有因此而應(yīng)付、放棄，而是始終保持自信的微笑，積極性都是那樣高，充分表現(xiàn)了他們的自信、堅強、認(rèn)真與不折不撓。

研究性學(xué)習(xí)也是對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。從課題的選擇，到研究計劃的制訂與實施，大家分工不同，卻都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)。最后總結(jié)撰寫報告時，學(xué)生又各盡所能。在探究的過程中，教師只是指導(dǎo)者，提供意見。為了不影響學(xué)生的思路，筆者并不過多干預(yù)學(xué)生的活動，只是適當(dāng)給予一點建議。所以學(xué)生的研究方向和筆者預(yù)計的還是有點偏差，如：沒有突出如何調(diào)整生物鐘，即調(diào)整時間差等。但這不是壞事，不同的人、不同的角度、考慮問題的出發(fā)點都是不一樣的。最后，筆者提出自己的想法，正好可以提醒學(xué)生看問題、學(xué)習(xí)不能只從片面出發(fā)、表面出發(fā)，而應(yīng)該多角度、深層次地考慮問題。這對學(xué)生來說也是思想教育、人生教育。

學(xué)生在匯報時也出現(xiàn)了一些問題，例如，有的學(xué)生表達能力不是很強；有的學(xué)生準(zhǔn)備得還是不夠充分，內(nèi)容有點斷檔等。但通過這次活動他們意識到，當(dāng)今社會是競爭非常激烈的社會，對未來青年的要求也更高——既要有知識又要有多方面能力。

學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，能開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生分析、歸納、總結(jié)信息的能力，獨立思考問題的能力，表達能力等多方面的能力。同時，在合適的時候，教師還可以進行思想教育。當(dāng)然，高中階段的研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本區(qū)別，它仍然是一種學(xué)習(xí)。它形式上是“研究”，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。

新課改下的高中生物教學(xué)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)?，F(xiàn)行生物教材許多內(nèi)容給學(xué)生提供了研究性學(xué)習(xí)的機會，如周邊生態(tài)環(huán)境破壞問題的調(diào)查等。我們可以在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求及難易程度，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

每一位學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都應(yīng)學(xué)會探究學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人合作，在學(xué)習(xí)的過程中不斷充實自己的頭腦、不斷提高自身的各方面能力，做一個全面發(fā)展、適應(yīng)性較強的中學(xué)生。