吳鶯歌

【摘? ? 要】隨著化學教育發(fā)展進程的加快，教育部門對教育教學質(zhì)量給予更高的關(guān)注度，以期全面培養(yǎng)和提高學生的化學綜合素養(yǎng)。但是，從化學學科的本質(zhì)看，其教學知識內(nèi)容相對抽象，增加學生的理解難度，可能對學生的學習之路形成重重阻礙。所以，作為中學化學教師，有必要結(jié)合學生發(fā)展實際，對學生加強形象思維能力的培養(yǎng)，促進中學化學教育有條不紊的深入。本文主要分析培養(yǎng)中學生形象思維能力的重要性，并提出化學教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的策略。

【關(guān)鍵詞】中學化學教學? 形象思維能力? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.092

中學化學教學中，有許多豐富而形象的素材，所以，教師可有效利用形象材料，逐漸培養(yǎng)和提升學生的形象思維能力，激發(fā)其化學學習興趣和增強理解力，促使學生積極主動的參與化學學習中。

從中化學化學學科的教學實踐看，教學知識較為抽象，大多數(shù)學生不能對教學知識內(nèi)容進行全方位的理解，甚至對學習內(nèi)容模棱兩可，降低學習效率，同時不利于中學化學教育的可持續(xù)開展。通過課堂教學，培養(yǎng)學生的形象思維能力，有利于為中學化學教學的深入創(chuàng)造良好條件。

一、培養(yǎng)中學生形象思維能力的重要性

在中學化學教學中，培養(yǎng)中學生的形象思維能力是尤為重要的，主要表現(xiàn)在幾個方面：

首先，有利于激發(fā)學生的學習興趣。所謂的形象思維，是學生通過感官，可直接接受的形象化、具體化的信息內(nèi)容，學生能夠在大腦中形成表象，對相關(guān)內(nèi)容有著直觀的認識，也有助于促使學生產(chǎn)生聯(lián)想，增強學習動力。

其次，有利于學生深入了解抽象概念知識。通過培養(yǎng)學生的形象思維能力，可使學生對教學知識內(nèi)容做類比、聯(lián)想等思維方面的加工，進而變抽象知識為具象知識，既可激發(fā)學生潛能，又能增強教學效果。最后，有利于培養(yǎng)和提升學生的思維能力，包括聯(lián)想能力、抽象思維能力、辯證思維能力等，對學生的終身發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用。由此可見，化學教師應重視培養(yǎng)學生的形象思維能力[1]。

二、化學教學中培養(yǎng)學生形象思維能力的策略

（一）將化學教學術(shù)語形象化

化學教學中，涉及到的術(shù)語相對較多，如分子式、化學反應方程式等符號模型的術(shù)語內(nèi)容，十分抽象，加大學生的理解難度。為此，教師應重視培養(yǎng)學生的形象思維。

例如，學習“離子鍵和共價鍵的作用”知識時，教師可運用離子化合物熔點而形象的講述;學習氯化鈉中鈉離子、氯離子之間的強經(jīng)典作用時，可用氯化鈉熔點知識講解。

總之，化學課堂教學中，教師盡可能將化學用語形象化，符合學生的認知能力需要，以發(fā)展學生的形象思維，實現(xiàn)教與學的有機融合?；诖?，化學教師可將原本枯燥的教學知識內(nèi)容變得更加形象生活，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生化學學習能力[2]。

（二）類比抽象化學概念

中學化學概念相對抽象，學生難以充分理解，所以，化學教師的教學首要任務，是將化學概念轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生的形象思維能力，幫助學生更為深入的認識化學教學知識內(nèi)容。這就要求，教師在教學過程中，引導學生進行聯(lián)想，以此而培養(yǎng)學生的形象思維。

例如，學習元素周期表時，為讓學生對元素周期表有著更為深刻的印象，教師可以為學生講述門捷列夫在排列周期表中的預測與思考等發(fā)展史故事，以加深學生的認識，給予其身臨其境之感，達到增強形象思維能力的目的。此外，最為重要的是，化學教師應注重將抽象的化學概念做類比。如，學習離子鍵和共價鍵時，將二者進行離子之間、共用電子對的類比，價值形象化的語言，培養(yǎng)學生的對比思維，以此而發(fā)展學生的形象思維能力[3]。

（三）通過實驗現(xiàn)象、化學反應培養(yǎng)學生形象思維能力

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科。在中學化學教學中，通過開展有效的化學實驗教學，可快速培養(yǎng)學生的形象思維能力。在實驗過程中，學生能夠觀察實驗現(xiàn)象，增強對化學實驗教學內(nèi)容的視覺和知覺體驗，可大幅提升學習效果。

例如，學習“金屬鈉和氯氣的反應”時，教師充分利用實驗現(xiàn)象而培養(yǎng)學生的形象思維能力。

首先，實驗之前，將鈉放置在煤油中，引導學生觀察與思考，促使學生得到“金屬鈉是活潑的金屬”認知;其次，讓學生觀察金屬鈉與氯氣反應時的劇烈程度，進而對氯氣的氧化性有直觀的認識;最后，要求學生思考生成白煙的過程，用原子結(jié)構(gòu)示意圖輔助教學。以此，既能增強學生對化學實驗的認識，又可激發(fā)其學習興趣，同時有助于其形象思維能力的培養(yǎng)。

中學化學教學活動開展中，教師應關(guān)注學生形象思維的培養(yǎng)，以不斷提高學生的綜合素養(yǎng)水平。通過化學教學的實踐，教師要培養(yǎng)學生的形象思維能力，應注重從幾個方面著手：首先，將化學教學術(shù)語形象化;其次，類比抽象化學概念;最后，通過實驗現(xiàn)象、化學反應培養(yǎng)學生的形象思維能力?；诖耍瑢W生的化學學習能力得以不斷提高，對其后續(xù)學習有較大的幫助。

參考文獻

[1]王瑩.化學教學中學生形象思維能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].遼寧師專學報（自然科學版），2011，13（02）：21-22+24.

[2]曾潔玉.中學化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇（教學研究），2010（08）：102-103.

[3]劉良慧.中學化學實驗教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].教育與教學研究，2009，23（10）：126-128.