韓 潔 董婉瑩 王 健*

（1 北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 北京 100875 2 新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830046）

0 引言

態(tài)度是一種獲得性的行為傾向［1］，心理學(xué)家伊格利（Eagly）和柴肯（Chaiken）提出的“態(tài)度ABC”模型受到了學(xué)者的廣泛認(rèn)同。 該理論認(rèn)為態(tài)度由認(rèn)知（cognition）、情感（affection）和行為傾向（behavior tendency）3 個(gè)維度組成［2］。 認(rèn)知包括個(gè)體對(duì)某事物在思想和固有觀點(diǎn)層面上的評(píng)價(jià)；情感是指一個(gè)人在經(jīng)歷與某事物相關(guān)的活動(dòng)時(shí)的情感和情緒；行為傾向是指?jìng)€(gè)體做出某種行為的可能性。

對(duì)科學(xué)的態(tài)度（attitudes towards science）是指人們對(duì)科學(xué)的基本認(rèn)識(shí)，及其在實(shí)際應(yīng)用中可能產(chǎn)生的行為傾向。 教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度，是科學(xué)學(xué)科教育研究中重要的一部分，提高教師對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度是當(dāng)前科學(xué)學(xué)科教育中面臨的主要挑戰(zhàn)之一。 教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度影響教師的教學(xué)行為，態(tài)度較消極的教師在研討及授課等工作上付出的時(shí)間更少［3］。 同時(shí)，教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度也影響學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，一方面體現(xiàn)在態(tài)度較消極的教師不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情［4］；另一方面體現(xiàn)在教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度影響著教師的教學(xué)行為，而教師教學(xué)行為又嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度［5］。

雖然教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度受到了較高的重視，但是有關(guān)“教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度”的測(cè)量方法并不統(tǒng)一，因此，有必要構(gòu)建調(diào)查工具，測(cè)查教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度，以了解師范生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，從而為師范生的課程設(shè)計(jì)提供參考。

1 調(diào)查工具的開發(fā)

1.1 理論框架 基于態(tài)度的ABC 理論，態(tài)度分為認(rèn)知、情感、行為傾向3 個(gè)維度，確定調(diào)查工具的指標(biāo)體系，共包括3 個(gè)維度，8 個(gè)三級(jí)指標(biāo)和15項(xiàng)具體表現(xiàn)，如下頁(yè)表1 所示。

1.2 調(diào)查工具的設(shè)計(jì) 在設(shè)計(jì)調(diào)查工具時(shí)，主要以學(xué)生參與本科生科研基金的申請(qǐng)和執(zhí)行過程作為情境，從科研基金項(xiàng)目的題目確定到創(chuàng)建隊(duì)伍確定課題、小組分工填寫申報(bào)書、采購(gòu)實(shí)驗(yàn)材料、處理實(shí)驗(yàn)材料、記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、做出預(yù)期、驗(yàn)證假設(shè)、收集信息、得出結(jié)論、聯(lián)系生活的全過程。 在此過程中學(xué)生面臨著不同的選擇，每個(gè)選擇代表其對(duì)科學(xué)的態(tài)度不同的維度和指標(biāo)。

本研究根據(jù)15 個(gè)具體方面一共設(shè)計(jì)了15 個(gè)問題，其中包括12 道單選題和3 道多選題。 每道單選題設(shè)置5 個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)0～4 級(jí)，其中0表示非常消極（或被動(dòng)），4 表示非常積極（或主動(dòng)）。每道題級(jí)別水平的設(shè)置保持一致，各選項(xiàng)的順序隨機(jī)排列。

1.3 樣題分析

［樣題］在申請(qǐng)本科生科研基金的過程中，3 位學(xué)生確定的研究題目為“過度睡眠條件下小鼠體內(nèi)某些物質(zhì)含量的變化及相關(guān)健康問題分析”，他們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下確定了課題的研究方案，并開始填寫申報(bào)書。 其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目背景部分的填寫，在填寫過程中，需要解釋二氧化碳對(duì)腦循環(huán)的調(diào)節(jié)機(jī)理等專業(yè)問題。如果你是這位學(xué)生，會(huì)怎么做？

表1 “對(duì)科學(xué)的態(tài)度”指標(biāo)體系

A.通過咨詢導(dǎo)師補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，盡量完成這部分內(nèi)容的填寫

B.在課余時(shí)間閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，盡量完成這部分內(nèi)容的填寫

C.這部分一無所知，無從下手，留給另外2 位學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容

D.將相關(guān)文獻(xiàn)中看到的知識(shí)與教材所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，盡量完成這部分內(nèi)容的填寫

E.認(rèn)真閱讀人體及動(dòng)物生理學(xué)教材上的內(nèi)容，盡量完成這部分內(nèi)容的填寫

［解析］這道題考查的是個(gè)體對(duì)科學(xué)文本的重視程度。水平0 代表：個(gè)體沒有通過閱讀科學(xué)類文本獲得知識(shí)的意識(shí)和意愿，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)C；水平1 代表：個(gè)體有通過閱讀科學(xué)類文本獲得知識(shí)的心理傾向，但是處于被動(dòng)狀態(tài)，需要?jiǎng)e人指點(diǎn)督促，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)A；水平2 代表：個(gè)體愿意學(xué)習(xí)課內(nèi)科學(xué)文本獲取知識(shí)，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)E；水平3 代表：個(gè)體能主動(dòng)學(xué)習(xí)了解課外文本知識(shí)，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)B；水平4 代表：個(gè)體能主動(dòng)了解課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)，并將不同途徑學(xué)習(xí)的知識(shí)融合貫通，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)D。 水平從0～4，態(tài)度逐漸由消極變得積極，被動(dòng)變得主動(dòng)。

1.4 調(diào)查工具的效化 完成調(diào)查工具的初稿后，以北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院30 位師范生為研究對(duì)象，進(jìn)行了調(diào)查工具的效化。分別從題目的難度、區(qū)分度，調(diào)查工具的信度、效度等方面進(jìn)行分析。

1.4.1 題目的難度和區(qū)分度 調(diào)查工具共設(shè)15個(gè)題目，其中最后一道題（T15 有意識(shí)考查學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決生活中的問題，關(guān)注科學(xué)知識(shí)與科技生產(chǎn)和社會(huì)生活的聯(lián)系）不予賦值，僅用于后續(xù)差異性分析，所以這里僅對(duì)前14 道題進(jìn)行難度和區(qū)分度的分析，結(jié)果如表2 所示。

表2 調(diào)查工具中題目的難度和區(qū)分度

從表2 可以看出，有10 道題目的難度適中，難度值介于0.3～0.8 之間。 T6、T9、T14 等3 道題目難度較低，難度值略大于0.8；T13 難度較高，難度值低于0.3。 由于14 道題目難度值均介于0.2～0.9 之間，對(duì)14 道題目均暫作保留。

在區(qū)分度方面，有10 道題的區(qū)分度均大于0.3，其中有7 道題區(qū)分度高于0.4，區(qū)分度較好，3道題區(qū)分度介于0.3～0.39 之間，區(qū)分度較好。 T4、T11、T12 等3 道題區(qū)分度均低于0.2。

根據(jù)以上分析，結(jié)合各題目在測(cè)試指標(biāo)體系中的分布情況，刪除T4、T11、T12。然后再對(duì)各題的區(qū)分度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示各題的區(qū)分度都大于0.3。

1.4.2 信度與效度 根據(jù)難度和區(qū)分度對(duì)問卷進(jìn)行修改后，剩余9 道單選題和2 道多選題。對(duì)這11 道題所構(gòu)成的工具進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示調(diào)查工具的Cornbachs Alpha 系數(shù)為0.714，超過0.7，可信度較高。

完成了工具的開發(fā)后，對(duì)相關(guān)專家進(jìn)行訪談，專家認(rèn)為調(diào)查工具的理論框架指標(biāo)體系合理，題目的描述清晰，與指標(biāo)體系的匹配度良好，說明該調(diào)查具有較好的內(nèi)容效度。

2 研究結(jié)果

利用效化的調(diào)查工具，對(duì)北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院大二至大四的師范生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷66 份，其中無效問卷5 份。 最終獲得有效問卷數(shù)為：大四學(xué)生27 份（44.26%），大三學(xué)生16份（26.23%），大二學(xué)生18 份（29.51%）。

2.1 職前生物學(xué)教師對(duì)科學(xué)的態(tài)度基本情況本調(diào)查調(diào)查工具滿分為44 分，調(diào)查結(jié)果顯示：最高得分為34 分，共3 人，均為大四學(xué)生；最低得分為13 分，也為大四學(xué)生。 61 位學(xué)生所得平均分為26.68 分，對(duì)應(yīng)態(tài)度水平為2.426，處于中等水平。

2.2 不同年級(jí)師范生的差異檢驗(yàn) 利用K-S 法對(duì)不同年級(jí)的樣本進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)，顯著性值均大于0.05，說明各個(gè)年級(jí)學(xué)生的態(tài)度水平分布均服從正態(tài)分布。 對(duì)樣本總體進(jìn)行方差齊次性檢驗(yàn)，所得顯著性值為0.518，大于顯著性水平0.05，說明各個(gè)組的方差是相等的，符合方差檢驗(yàn)的條件要求。

利用LSD 檢驗(yàn)對(duì)樣本進(jìn)行多重比較，所得結(jié)果如表3 所示，3 個(gè)組之間的顯著性值均高于顯著性水平，說明3 個(gè)組之間不存在顯著差異。

表3 不同年級(jí)學(xué)生的態(tài)度水平多重比較結(jié)果

2.3 影響因素對(duì)態(tài)度水平的單獨(dú)影響 各個(gè)影響因素對(duì)態(tài)度水平的單獨(dú)影響如表4 所示。 據(jù)表4可知，這5 個(gè)因素對(duì)態(tài)度量值的影響，直接因素＞課程評(píng)價(jià)＞個(gè)人發(fā)展＞集體評(píng)價(jià)＞理想動(dòng)機(jī)。 但是只有直接因素的顯著性值小于0.05，說明只有直接因素對(duì)態(tài)度量值造成了顯著的影響。

表4 影響因素對(duì)態(tài)度水平的單獨(dú)影響

2.4 多個(gè)影響因素的交互作用對(duì)態(tài)度水平的影響 多個(gè)影響因素的交互作用對(duì)態(tài)度水平的影響如表5 所示。 根據(jù)該表，只有“課程評(píng)價(jià)* 直接因素”這一項(xiàng)的顯著性值小于0.05。 這說明僅有課程評(píng)價(jià)和直接因素的交互作用對(duì)態(tài)度量值造成了顯著的影響。

表5 多個(gè)影響因素的交互作用對(duì)態(tài)度水平的影響

3 啟示

根據(jù)該研究的結(jié)果，不同年級(jí)師范生對(duì)待科學(xué)的態(tài)度沒有顯著的差異，正如在態(tài)度的定義處提到的，態(tài)度一旦形成很難改變，因此如果想要改變學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，需要為他們開設(shè)持續(xù)性的實(shí)踐類課程，使其在不斷的體驗(yàn)和實(shí)踐的過程中逐漸調(diào)整對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

選擇生物學(xué)科的學(xué)生本身對(duì)科學(xué)也有較好的態(tài)度，后續(xù)的課程設(shè)置對(duì)他們的態(tài)度沒有產(chǎn)生較大影響。

由于所調(diào)查的生物學(xué)科的師范生對(duì)科學(xué)普遍具有較積極主動(dòng)的態(tài)度，他們的態(tài)度高低受課程設(shè)置的影響不大，與自身對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)、興趣息息相關(guān)。 因此，要提高其對(duì)科學(xué)的態(tài)度，可以通過設(shè)置具有觀賞價(jià)值或充滿趣味的實(shí)驗(yàn)等，展示科學(xué)自身的美感、趣味性，吸引職前教師，引導(dǎo)他們產(chǎn)生對(duì)科學(xué)進(jìn)一步了解的想法，并積極參與到科學(xué)相關(guān)活動(dòng)中，在參與過程中逐漸培養(yǎng)更好的態(tài)度，形成一個(gè)良性循環(huán)。