【摘要】當前，初中英語讀寫綜合課的讀后活動存在活動設計偏離文章主題、未充分考慮學生實際、語言輸入輸出不一致、活動形式單一等問題。針對這些問題，本文結合筆者主持的市級課題《初中英語閱讀讀后訓練對寫作能力影響的研究》中的研討課案例， 論述如何在讀寫綜合課中遵循設計原則以提高讀后活動的有效性。

【關鍵詞】讀寫綜合課；讀后活動；活動設計；有效性

【作者簡介】劉妮艷，河源市第一中學。

一、引言

筆者認為設計合理的讀后活動對語言輸出和寫作有積極的促進作用。在PWP教學模式中，pre-reading導入話題；while-reading引導學生理解文本信息，梳理文本線索；post-reading引導學生內化文本信息，拓展文本內涵。其中，讀后活動最注重學生對文本的深層理解和對語言的綜合運用。

二、讀后活動設計中存在的問題

在平時的聽評課和課例分析中，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中英語讀寫綜合課讀后活動設計和實施存在若干問題。

1.偏離主題，未達預期。讀后活動的任務偏離文本主題，未能細化文本信息，未能挖掘文本內涵，導致學生的語言生成和預期教學目標不一致。

2.層次不一，考慮不周。學生的主體能動性是活動開展的基礎和關鍵，然而一些教師未充分考慮到學生原有的認知水平和接受能力，設計的讀后活動不符合學生實際。

3.缺乏鋪墊， 形式單一?；顒釉O計缺乏有效的語言輸入，不能為學生的語言輸出搭建合理的腳手架。而且，讀后活動形式單一，任務之間的層次性和遞進性不明顯，難易梯度不科學。

三、讀后活動設計的原則

讀后活動是以實現(xiàn)語言能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動，它具有交互性、目的性和語言性，主要是在教師的引導下，學生用英語開展有目的的、能動的行為過程。有效的讀后活動應遵循以下原則：

1.強化文本主題原則。閱讀教學應該圍繞文本主題展開教學，在讀前導入主題；讀中分析、深入主題；讀后強化、升華主題。

[案例1]

八下Unit 7 Topic 2 讀寫綜合課，主題Table Manners。授課教師不僅在讀前、讀中環(huán)節(jié)緊扣文本主題進行導入、分析、深入主題，在讀后活動環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了強化文本主題的原則。

Task 1. 閱讀文章，完成短文改寫。

Task 2. 根據(jù)中文完成下列對西方禮儀提建議的句子。

Task 3. 閱讀下列中國餐桌禮儀并標注G（Good） or B（Bad）.

Task 4. 小組合作：討論中國餐桌禮儀并進行寫作。

教師在學生理解文本后，應設計活動幫助學生梳理文中重要信息和目標語言，并給出使用這些語言的合理支架，幫助學生運用和內化語言，為綜合運用語言做好準備。這節(jié)課的讀后活動設計很好地體現(xiàn)了這一原則，其中Task 1引導學生在理解文本的基礎上用自己的語言表達；Task 2讓學生熟悉提建議的句型，為后續(xù)的語言輸出做鋪墊；Task 3在了解中國餐桌禮儀的基礎上，升華文本主題的內涵，幫助學生了解中西文化差異；Task 4的寫作設計進一步強化了文本主題。

2.學生主體原則。讀后活動中凸顯學生的主體性體現(xiàn)在兩個方面：一是要關注學生的情感體驗，活動要盡可能地貼近學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好；二是要關注學生的認知水平、層次和接受程度。讀后活動的設計必需符合學生的需求和實際情況，讓學生感興趣并有話可說。

[案例2]

九下讀寫綜合專題復習，主題School Life。授課教師根據(jù)初三學生英語基礎參差不齊的學情，設計了一系列讀后活動以幫助不同層次的學生一步步達成教學目標。

Task 1. 根據(jù)短文填信息卡并作學法指導。

Task 2. 找出與校園生活相關的短語和連詞。

Task 3. 分析文章結構、段落大意、時態(tài)和人稱。

Task 4. 列舉與校園生活相關的短語和句型。

Task 5. 探討寫作步驟和寫作要點。

Task 6. 引導學生列提綱并寫作。

授課教師在活動設計中充分考慮學生的實際，不僅關注學生的情感體驗，而且充分考慮到學生的認知水平和接受程度，設計了貼近學生實際的一系列讀后活動，讓他們能在任務中獲取信息和語言輸入，為最后的寫作任務做鋪墊。

3.活動設計多樣性原則。活動形式的多樣性可以提高活動設計和實施的有效性。讀后活動應該根據(jù)學生學情、文本主題、體裁和特點進行設計，引導學生探討文本主題，培養(yǎng)閱讀策略，生成目標語言。如讓學生通過找中心句并分析文章結構來了解寫作框架；讓學生根據(jù)文本的主題進行小組活動，相互交流；讓學生借鑒文本話題、篇章結構等進行寫作訓練，強化書面語言輸出的能力。

四、結束語

讀后活動是不僅是從語言輸入到語言輸出的的一個重要環(huán)節(jié)，而且是促進學生語言運用能力以及情感態(tài)度發(fā)展的重要途徑。因此，教師在設計讀后活動時應強化文本主題意識，尊重學生的主體性，幫助學生做好語言鋪墊并創(chuàng)設形式多樣的讀后活動，切實提高讀后活動設計和實施的有效性，從而進一步提升學生的語用能力。

參考文獻：

[1]周智忠，鄭梅萍.提高初中英語閱讀課課后活動設計有效性的課例研究[J].中小學外語與研究，2014（1）：41-46.