【摘要】異位教學(xué)，并不是教學(xué)過程中簡(jiǎn)單的師生“換位”、“易位”，它從更高的角度對(duì)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位提出要求。文章以書面表達(dá)為例，從創(chuàng)造機(jī)會(huì)，角色異位；創(chuàng)設(shè)情境，過程異位；小組協(xié)作，評(píng)價(jià)異位等三個(gè)方面展開探索。

【關(guān)鍵詞】異位；寫作；提高；措施

【作者簡(jiǎn)介】鄭輝，江蘇省運(yùn)河中學(xué)。

多年的高中英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單純做選擇題讀讀文章還可以，一旦動(dòng)起筆來，基礎(chǔ)好的也會(huì)出現(xiàn)比較低級(jí)的錯(cuò)誤。怎樣才能讓學(xué)生在會(huì)“做”能“讀”的同時(shí)會(huì)“說”能“寫”以達(dá)到交際的真正目的？其實(shí)學(xué)生并非真正的“筆盲”，他們大部分能記住考綱要求掌握的短語，也能流利地用英語表達(dá)所學(xué)過的各種簡(jiǎn)單句，但要把這些單句連接成段建構(gòu)成篇就感到棘手。

究其原因，是缺乏技能。因此，在寫作訓(xùn)練時(shí)，筆者嘗試了“異位教學(xué)”，取得了不錯(cuò)的效果。異位教學(xué)，并不是教學(xué)過程中簡(jiǎn)單的師生“換位”、“易位”，它從更高的角度對(duì)教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位提出要求。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，角色異位

要讓學(xué)生有寫作興趣，就要培養(yǎng)學(xué)生的寫作靈感，靈感的產(chǎn)生則離不開主動(dòng)的觀察和積極的思考。每當(dāng)我接手新班級(jí)，入學(xué)不久就對(duì)他們的寫作技能進(jìn)行訓(xùn)練。最初的訓(xùn)練是系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范的實(shí)際操作。一段時(shí)間以后就積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自編自導(dǎo)。從確定主題，編擬提綱到組織材料、布局謀篇以及最后的潤(rùn)色修改、查漏補(bǔ)缺都由學(xué)生自行討論確定。討論主要以小組為單位，事先指定一人，負(fù)責(zé)收集整理信息，最終小組確認(rèn)，展示成果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，過程異位

學(xué)生在英語寫作過程中，容易被所提供的材料中的一些長(zhǎng)難句所嚇倒，尤其對(duì)排比句、習(xí)語及成語。針對(duì)這種情況，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生以正確的心態(tài)去面對(duì)，不要畏難；再則要訓(xùn)練學(xué)生一句多譯，學(xué)會(huì)模仿句型，做到舉一反三，能從多個(gè)角度去表達(dá)；最重要的是啟發(fā)學(xué)生機(jī)動(dòng)靈活，巧妙套用句型，善于簡(jiǎn)化長(zhǎng)句，學(xué)會(huì)迂回表達(dá)。比如在翻譯“我認(rèn)為共享單車有益環(huán)境?！边@一句子時(shí)，學(xué)生們給出了多樣的表達(dá)：

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……

過程異位，教師不再是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，一味的灌輸，而是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極思考，努力求變，從而柳暗花明。

三、小組協(xié)作，評(píng)價(jià)異位

在實(shí)施“異位教學(xué)”的過程中，小組協(xié)作非常重要，學(xué)生為主體，小組為載體。在學(xué)生作文完成以后，教師不急著評(píng)價(jià)。遵循先個(gè)人自評(píng)再小組互評(píng)然后組際交流最后班級(jí)展示。

個(gè)人自評(píng)：完成寫作，教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)核查自己的寫作，從單詞的拼寫到固定搭配，從人稱的運(yùn)用到時(shí)態(tài)的確立，從連接詞的選擇到文章的整體結(jié)構(gòu)等等，學(xué)生個(gè)人換個(gè)角度，異位評(píng)判。

小組互評(píng)：個(gè)人完成自評(píng)，相互交換，根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)依次完成小組內(nèi)其他人寫作的評(píng)判，指出存在問題，提出修改意見，做出綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在經(jīng)過個(gè)人自評(píng)和小組互評(píng)以后，對(duì)寫作進(jìn)行修改，潤(rùn)色，形成提檔升級(jí)。

組際交流：小組將升級(jí)后的寫作與別組交流，再次評(píng)價(jià)，升級(jí)，從而形成更高檔次的文章。

班級(jí)展示：教師鼓勵(lì)學(xué)生推薦小組最佳文章在課堂向同學(xué)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，以激發(fā)更為積極努力的學(xué)習(xí)。同時(shí)，將全班同學(xué)的寫作張貼在教室的展示欄，以發(fā)揮寫作對(duì)作者和其他同學(xué)的最大作用。

以江蘇2017年書面表達(dá)為例，其中一位同學(xué)的寫作如下（部分）：

I think there are many reasons about the increase. Peoples life is better. Watching films is easy. Films quantity is better. People can look for information about stars and films and watch films on the internet.

在個(gè)人自評(píng)階段，該生將quantity 改寫成了quality， 將Peoples life is better.改寫成了the quality of life has improved.在小組互評(píng)階段，有的同學(xué)提出將reasons改寫成factors，可以使用contribute to分詞形式避免雙謂語，同時(shí)可以提升句子檔次；有的同學(xué)提出可以在因素分析的時(shí)候加上相應(yīng)的連接詞比如：besides，moreover，what is more，in addition等。組際交流后，該生獲得了不同的修改建議，比如說使用with構(gòu)成介賓短語或者with的復(fù)合結(jié)構(gòu)；比如說引入網(wǎng)絡(luò)對(duì)票房的積極影響；比如說使用非限制性定語從句將句子上一個(gè)檔次等等。結(jié)合這些建議，該生對(duì)自己的文段再次升級(jí)提檔，最終成文。

經(jīng)過自評(píng)、學(xué)生交換習(xí)作、相互批改評(píng)價(jià)等步驟，一位同學(xué)的作文下面有了小組其他成員的評(píng)價(jià)和修改建議，相當(dāng)于一篇文章被改了多次，同時(shí)一位同學(xué)也評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)了幾篇文章，從而收到了很好的效果。一篇寫作被反復(fù)咀嚼，揣摩，潤(rùn)色，最終實(shí)現(xiàn)了升級(jí)提檔。而在升級(jí)提檔的背后是學(xué)生對(duì)寫作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀，對(duì)文章字詞的推敲，對(duì)連接詞的加強(qiáng)，對(duì)高級(jí)字詞句的有意嘗試，這些是更為重要的。

總之，異位教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，更好地發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，從而大大提高教學(xué)效果。