目前的高中英語教學模式仍在沿用老師在課堂上講，學生聽的傳統(tǒng)模式，知識的傳遞只是靠學生的記憶，教學效果并不理想。思維導圖的應用能很好地解決這一問題。

一、思維導圖的概念

在國外，思維導圖又被稱作“思想地圖”，“心智圖”，由英國心理學家東尼·博贊首次提出，是一種反映大腦思維的放射性思維工具，是一種將思維具體化的思維工具，將知識框架與大腦思維相結合。思維導圖利用色彩圖畫、代碼和數(shù)字形式來表示復雜的思維空間，具有增強記憶的效果。有效地利用思維導圖能顯著提高對英語詞匯的記憶效果。

二、思維導圖的作用

1.能夠讓學生養(yǎng)成課前預習單詞的習慣。思維導圖對高中生學習英語單詞有著良好的促進作用。將好的思維模式深深扎根于學生的腦海中，就會讓其養(yǎng)成自主學習單詞的好習慣。在高中英語教學中，由于學生的學習惰性較大，難以按照教師的要求去進行課前預習，導致在英語課堂上的學習效率受到影響。但在思維導圖的幫助下，教師可以發(fā)揮這方面的優(yōu)勢，改善學生對于預習的抵觸情緒，同時也會將預習這一學習理念傳授給學生，讓學生重視這一學習過程，培養(yǎng)預習的習慣。舉例來講，在對學生進行英語知識授課時，教師可以將所要講授的內(nèi)容與思維導圖相結合，與學生做一個樹形英語關系圖設計的游戲。教師舉一個例子，讓學生自己動腦動手去做，可以有效地提高其英語的學習效率。在學生對于課程產(chǎn)生疑問的時候，及時地對其提出的問題進行相應的解答，激發(fā)他們對知識的熱情，為后期學習構建新的思維導圖打下基礎。

2.讓學生養(yǎng)成在課余時間也能夠自主學習單詞的習慣。高中學生學習英語的主動性較差，一方面是由于英語需要付出較多的努力，不僅要熟記所學到的單詞短語，還要了解各種固定句式和特例的應用，而另一方面由于英語并不是我國通用語言，學生的學習成果難以得到展現(xiàn)，導致學生的學習熱情受到影響。所以要利用思維導圖的優(yōu)勢來提高學生的學習興趣，通過實踐經(jīng)驗來豐富知識儲備。中學是學習生涯的過度階段，構建良好的學習思維導圖對學生今后的發(fā)展有一定的積極作用。教師和家長應該提前做好溝通，幫助完善學生的思維導圖，讓學生在完成英語單詞作業(yè)的過程中不會感受到枯燥，只會漸漸地產(chǎn)生應用知識的充實感，提高學生的學習興趣。這樣學生在日常完成記單詞作業(yè)的過程中就逐漸得到充實，慢慢對英語的學習興趣也越來越濃，學生開展英語進行自主性學習的可能性就越大。

三、思維導圖在高中英語教學中的實際應用

1.思維導圖在高中英語教師備課中的應用。高中英語教師想要將思維導圖與英語詞匯教學進行良好融合，在備課階段就應利用思維導圖進行教案設計，使得自身的備課筆記更加科學化、有效化。基于思維導圖的備課方式與傳統(tǒng)備課方式進行比較，不僅備課工作開展效率得到了很大提升，且備課質(zhì)量也更高，可以讓學生跟隨教師的步伐，高效化學習高中英語單詞。教師可以根據(jù)思維導圖對以往的詞匯教學模式進行調(diào)整，結合實際情況對詞匯教學活動開展進行整體性規(guī)劃，以此來做好高中英語詞匯教學的準備工作。將思維導圖應用到備課中去還可以加強高中英語教師對英語詞匯教學任務的了解程度，對教學活動開展進行針對性的調(diào)整。

2.思維導圖在英語詞匯教學課堂應用。思維導圖在學生英語詞匯學習中的應用主要體現(xiàn)在以下兩方面，第一方面是利用思維導圖幫助學生構建詞匯知識網(wǎng)絡，另一方面就是強化學生對英語詞匯的記憶程度。在英語詞匯教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生對英語單詞記憶是一件較為容易的事情，但是想要學生對英語單詞長時間的記憶并正確書寫卻是一件很難的事情，甚至一些英語基礎較為薄弱的學生連基本的單詞記憶都很難做到。這一情況主要是因為學生并沒有形成良好的詞匯知識網(wǎng)絡，學生對詞匯的記憶是零散化的記憶。詞匯教學是高一英語教學的重點，很多學生都存在邊學邊忘的情況，甚至一些學生逐漸失去了英語詞匯學習信息和興趣。對此問題教師可以利用思維導圖結合可視化工具進行詞匯思維導圖的展示，或者將部分詞匯交給學生讓學生以小組形式進行詞匯思維導圖的構建。學生在自主構建詞匯思維導圖的過程中不僅可以加強詞匯的記憶和累積，還可以了解不同詞匯之間的聯(lián)系，對英語詞匯有創(chuàng)新性的理解。

在使用思維導圖的過程中，我們必須高度重視思維導圖對學生的指導作用。具體應用可以采用啟發(fā)式教學工作。教師不僅需要了解思維導圖模式，還要讓學生理解它。思維導圖模式可以獲得更好的結果。例如，當教給學生“snow”這個詞時，可以使用思維導圖教學生識別單詞和理解單詞，并使用名詞和動詞之間的思維導圖來繪制“兩個分支”，將這兩個不同的含義加以解釋并使用分支。這將使學生更清楚地理解和掌握“snow”的含義和用法。

教師在幫助學生對英語詞匯進行記憶的過程中也可以利用思維導圖，教師應用連結法進行詞匯思維導圖繪制，同時也可以將單元教學詞匯組成一個畫面以故事的形式進行詞匯思維導圖繪制。像單詞football學生就可以畫出來用腳踢球 分成兩個詞，學生不僅樂意參與而且增加效率，為我們其他教學的推進起到了很大的幫助。

思維導圖是目前幫助學生學習英語的有效方法，在幫助學生更高效學習英語的同時還能鍛煉學生的記憶、閱讀和思考能力，從而提高高中英語教學的質(zhì)量。

【作者簡介】尹云，湖北省大悟縣楚才高中。