【摘要】初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一方面是教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此就要求初中英語閱讀的教學(xué)策要包括：引導(dǎo)標(biāo)題猜想，培養(yǎng)預(yù)測性思維能力；融入教學(xué)情境，培養(yǎng)比較性思維能力；挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力；理清文章主線，培養(yǎng)歸納性思維能力；巧用課堂追問，培養(yǎng)批判性思維能力；關(guān)注文章留白，培養(yǎng)推理性思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力；閱讀教學(xué)；初中英語

【作者簡介】汪方正，浙江省浦江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

英語學(xué)科的核心要培養(yǎng)學(xué)生們的語言使用能力，思維能力。而且隨著我國英語教學(xué)水平的不斷提高，其中對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越重視。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。其中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最重要的方式，這就要求老師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，圍繞文本信息進(jìn)行分析、推理、概括和評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。但是我國英語教學(xué)長時(shí)間只注重學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)于英語語言的使用能力，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。

一、引導(dǎo)標(biāo)題猜想，培養(yǎng)預(yù)測性思維能力

一篇文章的標(biāo)題往往就是文章的中心論點(diǎn)。標(biāo)題一方面可以給學(xué)生顯而易見的文章中心，幫助學(xué)生大致預(yù)測文章的內(nèi)容；另一方面可以讓學(xué)生較為輕松地抓住文章要點(diǎn)，帶著對(duì)文章中心的理解進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀。例教師在執(zhí)教7B Unit5 The ghost in the park這一課時(shí)，可以看到改標(biāo)題比較神秘，不容易通過表面意思理解文章主體。因此教師可以在上課時(shí)先把文章標(biāo)題寫道黑板上，先不要讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，先鼓勵(lì)學(xué)生猜測該標(biāo)題想要表達(dá)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生興趣，增加課堂活力。What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？ Were they afraid of the ghost？然后老師把學(xué)生們的問題一一記錄在黑板上，再讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行預(yù)測，現(xiàn)將預(yù)測的答案寫下來。然后讓學(xué)生根據(jù)這些問題，帶著思索性的思維去閱讀文章，從而找到問題的真正答案。這樣，老師通過神秘的標(biāo)題，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生猜測文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而形成強(qiáng)烈的閱讀期待，帶著問題，以迫切的心態(tài)去瀏覽全文，如果發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的內(nèi)容和自己的預(yù)測結(jié)果相一致，可以更有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、融入教學(xué)情境，培養(yǎng)比較性思維能力

比較性思維方式存在于任何思維活動(dòng)中，它是通過事物之間的對(duì)比，找到事物的區(qū)別和聯(lián)系，分析出事物的本質(zhì)和特性。閱讀是讀者與文章互動(dòng)的一種方式，在閱讀文章時(shí)，文章內(nèi)容和作者是不變的，但是讀者本身具有主觀能動(dòng)性可以根據(jù)自己的想法閱讀，從而產(chǎn)生不同的理解，這就要求我們教師在閱讀教學(xué)過程中，要考慮到學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓其在文章閱讀過程中可以將文章內(nèi)容和自身實(shí)際相比較，培養(yǎng)學(xué)生們的比較性思維能力。例如某篇文章以對(duì)話的形式呈現(xiàn)了學(xué)校開放日Millie帶媽媽參觀學(xué)校的情景。教師抓住地點(diǎn)變化這一線索，根據(jù)不同的地點(diǎn)將文本進(jìn)行深化處理，先讓學(xué)生充分了解Millie學(xué)校的設(shè)施以及媽媽對(duì)學(xué)校的看法，然后順勢而為，對(duì)學(xué)生就自身情況進(jìn)行發(fā)問，激起了學(xué)生很強(qiáng)的思維意識(shí)。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的提升和學(xué)生知識(shí)的掌握程度是評(píng)判這節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來說，他們通過閱讀課文既可以理解文章表達(dá)的主要內(nèi)容，又可以聯(lián)系自身實(shí)際，二者相比較。這就好比導(dǎo)游行業(yè)，一般的導(dǎo)游都是在不停地講述事物的特點(diǎn)，游客只能旁聽；而優(yōu)秀的導(dǎo)游不僅講解事物本身特點(diǎn)，還將其特點(diǎn)與游客本身相結(jié)合，讓游客切實(shí)感受自身與事物特點(diǎn)的來聯(lián)系，做出比較，將“解說”進(jìn)行得更加深入。

三、挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容更深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。將是可以為學(xué)生搭建新的語言輸出的平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，例如在2017年江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，某教師執(zhí)教7A Unit3 Welecome to our school！ 時(shí)，能夠挖掘文本內(nèi)涵巧妙地將對(duì)話談及的內(nèi)容劃分為三大場景。Scene 1： the playground；scene 2： the classroom building；scene 3：the library、theschool hall，在每一個(gè)場景文本處理完之后，教師給出這樣的半開放句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生造句：Our school is like…經(jīng)過了每個(gè)場景的信息輸入，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生能根據(jù)每個(gè)場景的特點(diǎn)，抓住其神，所造句子可謂精彩紛呈。

四、關(guān)注文章留白，培養(yǎng)推理性思維能力

思維能力是人類與動(dòng)物之間本質(zhì)的區(qū)別，它是根據(jù)表面的、概念的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。所以學(xué)生思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)中，也要注重對(duì)于學(xué)生推理性思維能力的培養(yǎng)，我們可以發(fā)展很多文章在文章結(jié)尾出往往會(huì)設(shè)置一些懸念，教師在教學(xué)時(shí)，要注重這些文章留白設(shè)置疑問，利用初中時(shí)期學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)激起他們的求知欲望，讓學(xué)生們思維始終處于活躍的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理思維能力。

五、結(jié)語

知識(shí)是思維的前提，思維是對(duì)知識(shí)更好的理解、運(yùn)用和創(chuàng)新。我國初中英語教學(xué)的目的是要提升我國中學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，并不是對(duì)英語知識(shí)簡單的積累。在初中英語教育的關(guān)鍵時(shí)期，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以文本為載體，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，從材料中來到材料中去，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)題猜想、融入教學(xué)情境，挖掘文本內(nèi)涵，關(guān)注文章留白，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海平.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].科技與生活，2015， （1）：211-212.