王麗君

【摘要】初中英語單元復(fù)習(xí)課作為復(fù)習(xí)課的一種，旨在幫助學(xué)生在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后查漏補(bǔ)缺、鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，是提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要課型。本文以筆者開設(shè)的一節(jié)校級(jí)公開課，例談在生活化情境背景下，“話題式”單元復(fù)習(xí)課在激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂、提高課堂效率方面所起的積極作用。

【關(guān)鍵詞】話題；生活化情境；頭腦風(fēng)暴；任務(wù)型教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】王麗君，江蘇省常州市河海中學(xué)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其中，語言技能和語言知識(shí)是綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。為此，研究如何將單元復(fù)習(xí)課這一以“鞏固強(qiáng)化語言知識(shí)和語言技能”為主要目標(biāo)的課型上得有效、高效顯得尤為重要。

二、話題式單元復(fù)習(xí)課例析

“話題式”單元復(fù)習(xí)，就是以某一話題為主線，將本單元所涉及的單詞和句型等有機(jī)結(jié)合起來，使之有明顯的意義和構(gòu)成一定的情景，在情境中開展不同層次的活動(dòng)，再配合少而精的習(xí)題進(jìn)行鞏固，（吳江 2015）。生活化情境要求教師利用一切機(jī)會(huì)，拓展生活化教學(xué)空間，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走向生活，讓英語教學(xué)與生活融為一體。筆者以牛津8A Unit3 A day out為例，談?wù)勆罨榫潮尘跋隆霸掝}式”單元復(fù)習(xí)課的具體做法。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)以下三大板塊：

1.以話題為主線，運(yùn)用生活化情境導(dǎo)出目標(biāo)。筆者圍繞“制定一日出游計(jì)劃”這一話題，設(shè)計(jì)了“旅游達(dá)人Bill 通過博客分享旅行經(jīng)歷，交流旅行經(jīng)驗(yàn)”這一學(xué)生在生活中并不陌生的生活化情境，幫助學(xué)生集中注意力，較快融入復(fù)習(xí)課堂。

對(duì)于單元復(fù)習(xí)課而言，生動(dòng)有效的生活化情境可以提高學(xué)生上復(fù)習(xí)的積極性，而將零散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然，生活化情境始終要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)是最基本的原則。生活化情境簡單、直接，易于接受。本堂課筆者借由Bill的旅行博客中的三篇博文“the main sights of the world”、“the trip to Beijing”、“the trip to the Yellow Mountain”將復(fù)習(xí)內(nèi)容融于其中，通過任務(wù)教學(xué)法，強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，多形式分類訓(xùn)練。

（1）緊扣話題，寓復(fù)習(xí)內(nèi)容于生活化情境中，分類訓(xùn)練。本單元主題為“plan a day out”，與這節(jié)課本身的話題完全一致。而在創(chuàng)設(shè)單元復(fù)習(xí)課話題時(shí)，應(yīng)該與本單元的話題契合。復(fù)習(xí)方式通常為兩種，可以從知識(shí)構(gòu)成出發(fā)，依次復(fù)習(xí)基本詞匯、短語、重點(diǎn)句型、語法知識(shí)，最后綜合運(yùn)用。但由于英語的知識(shí)點(diǎn)比較零散，所以教師需要仔細(xì)分析這些知識(shí)的相互聯(lián)系，將它們分類、合并，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。也可以根據(jù)單元課型進(jìn)行分析，當(dāng)然并不是一定要從welcome開始復(fù)習(xí)直到task結(jié)束，這里仍舊取決于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合。筆者更傾向于將兩種方式結(jié)合在一起，以課型為載體，以知識(shí)為支撐。當(dāng)然，無論那種復(fù)習(xí)方式，都應(yīng)以情境為依托，不能僅僅以情境為裝飾，在復(fù)習(xí)中把情境置于一邊。

（2）采用任務(wù)型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提高學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。而注重過程與結(jié)果并重的任務(wù)型教學(xué)法，值得提倡。在“旅游達(dá)人Bill通過博客分享旅行經(jīng)歷，交流旅行經(jīng)驗(yàn)”這一情境之下，學(xué)生依次了解三篇博文，而這三篇博文也對(duì)應(yīng)了學(xué)生要完成的三大任務(wù)。“the main sights of the world”——猜猜Bill去過世界哪些地方；“the trip to Beijing”——和Bill一起去北京看一看；“the trip to the Yellow Mountain”——Bill黃山游的經(jīng)驗(yàn)分享。同時(shí)，每個(gè)任務(wù)之下還包含了若干子任務(wù)。如在Bill黃山游的經(jīng)驗(yàn)分享任務(wù)之下，學(xué)生需要完成讀一讀Bill的日記、與Bill QQ聊天、學(xué)習(xí)Bill的登山經(jīng)驗(yàn)三個(gè)子任務(wù)。雖然設(shè)置了三大任務(wù)，學(xué)生更多地跟隨情境地發(fā)展融入Bill的旅行經(jīng)歷中，任務(wù)都是在主動(dòng)積極的參與中自然完成。

（3）將知識(shí)巧妙納入生活化情境中，提升復(fù)習(xí)實(shí)效。復(fù)習(xí)離不開做題，傳統(tǒng)地復(fù)習(xí)課便是將題目按知識(shí)點(diǎn)分類呈現(xiàn)。而“話題式”單元復(fù)習(xí)課要求題目不僅具有典型性和針對(duì)性，還應(yīng)符合情境要求。當(dāng)然，并不能單純?yōu)榱饲榫橙ゾ庮}，而應(yīng)發(fā)掘該知識(shí)的縱橫聯(lián)系，以幫助學(xué)生最有效地獲取語言知識(shí)、提升語言技能，最終提高綜合運(yùn)用語言能力。筆者遵循詞不離句，句不離篇，篇不離境的原則，編制了若干習(xí)題，以匹配、填空、完成句子、填表和對(duì)話等形式呈現(xiàn)。示例如下：

3.鞏固強(qiáng)化，綜合運(yùn)用所學(xué)。第二板塊主要是對(duì)知識(shí)的分類復(fù)習(xí)。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了“請(qǐng)制定一個(gè)計(jì)劃，帶Bill常州一日游”的活動(dòng)。該活動(dòng)緊緊圍繞“制定一日出游計(jì)劃”這個(gè)話題，與第一板塊中的頭腦風(fēng)暴相呼應(yīng)。但這一寫作活動(dòng)并不是對(duì)task 的簡單重復(fù)，而是需要運(yùn)用到之前復(fù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)短語和句型，同時(shí)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，為寫作鋪平道路。

三、結(jié)束語

不同于“教師講，學(xué)生練”的傳統(tǒng)單元復(fù)習(xí)課模式，“話題式”單元復(fù)習(xí)課以話題為主線，分類整合相關(guān)知識(shí)，在生活化情境下運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，展開多形式多層次分類和綜合訓(xùn)練。一節(jié)高效的“話題式”單元復(fù)習(xí)課要求教師在前期備課時(shí)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，也是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。教師要練好英語教學(xué)基本功，不斷實(shí)踐探索“話題式”單元復(fù)習(xí)課的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。