【摘要】高中英語文學(xué)著作的閱讀教學(xué)活動是養(yǎng)成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方式，意識有效發(fā)展英語教育事業(yè)的關(guān)鍵途徑。文中以此為立足點，闡述英語文學(xué)著作閱讀教學(xué)活動的意義與其出現(xiàn)的問題，且對于這些問題提出解決的措施。

【關(guān)鍵詞】高中英語；文學(xué)名著閱讀；教學(xué)實踐；指導(dǎo)方式；分析

【作者簡介】高碧芳，福建南平市高級中學(xué)。

伴隨素質(zhì)教育的逐漸深入，養(yǎng)成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)英語知識的能力與思維愈加重要，高中英語課程的教學(xué)活動當(dāng)中，英語文學(xué)著作的閱讀教學(xué)活動日益突顯出來，探究與剖析高中英語文學(xué)著作閱讀教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，并且針對這些問題提出可行性的解決措施，是目前英語教育事業(yè)當(dāng)中極為關(guān)鍵的工作任務(wù)。

一、進(jìn)行高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動的作用

在高中英語教學(xué)活動中，主要的教學(xué)方式就是閱讀教學(xué)活動，閱讀學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵的輸入方式，其是聽說讀寫當(dāng)中較為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來講，是他們獲得英語知識并且把握學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵方式?？墒俏膶W(xué)名著閱讀教學(xué)活動不但深化了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)活動，更提升了學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。

二、高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動中產(chǎn)生的問題

1.學(xué)生。在高中英語文學(xué)名著的閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生問題主要有三個方面，第一方面，英語的基礎(chǔ)能力較差；因為很多學(xué)生在初中時期對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠深入與全面。其詞匯量比較少，英語思維能力比較低、基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在高中時期的英語學(xué)習(xí)活動中難以舉步，特別是在文學(xué)名著閱讀層面的學(xué)習(xí)更是較為艱難。并且由于高中英語閱讀課程的篇幅比較長，其中的句式和語法都比較復(fù)雜，學(xué)生對英語文學(xué)名著的內(nèi)容難以理解。第二方面，欠缺自信心，學(xué)生英語方面的基礎(chǔ)知識較差，造成在實際的英語知識學(xué)習(xí)活動中難以獲得提升，付出與回報不成正比，一直持續(xù)下去，大大削減了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的熱情、喪失了信心。英語文學(xué)名著的閱讀難度更高，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)信心被拉低，產(chǎn)生“簡單的知識我都沒有學(xué)會，更難的我就更加不會了”這樣的思想，這嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生自信心的樹立。第三方面，不好的閱讀習(xí)慣；我們在學(xué)習(xí)英語知識的時候思維方式都較為固定，并且在短時期之內(nèi)無法改變，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時候會使用漢字區(qū)去標(biāo)注單詞的發(fā)音，造成單詞發(fā)音不正確，記憶也不準(zhǔn)確的情況，在實際的閱讀活動中，遇到生疏的詞匯內(nèi)容時，無法完成對閱讀內(nèi)容的理解。此外，在閱讀活動中，學(xué)生不能關(guān)聯(lián)文章的左右內(nèi)容，而只是對文章進(jìn)行簡單的理解翻譯，致使對于文章知識內(nèi)容理解一知半解，不夠通透的情況。

2.教師。在高中英語文學(xué)名著的閱讀教學(xué)活動中，關(guān)于教師的問題有三個層面，首先，教師的注重程度不足；教師針對高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動的注重程度不足，在實際的教學(xué)活動中沒有做到嚴(yán)格要求學(xué)生，花費的課堂時間也比較少，只是把對文學(xué)名著的閱讀當(dāng)成一個專題來進(jìn)行講解，在課堂當(dāng)中沒有對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)訓(xùn)練，課后也沒有給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)。教師這樣講解對于練習(xí)的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平無法得到提升。其次，教學(xué)方式太過落后，在文學(xué)名著的閱讀教學(xué)活動中，很多教師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視單詞、句式和語法知識內(nèi)容的講解，而針對文章段落布局與整體構(gòu)造的講解尚未重視起來，致使學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀的難度增加。再次，教師在批改作業(yè)的時候不認(rèn)真，教師在檢查、批改學(xué)生閱讀作業(yè)的時候細(xì)致，只重視分?jǐn)?shù)與對錯，對于學(xué)生自身閱讀能力的提升未做深度的理解，沒有在本質(zhì)上剖析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的本質(zhì)原因，未及時進(jìn)行糾正，致使學(xué)生同一個錯誤一再出現(xiàn)，閱讀英語文學(xué)名著的能力無法獲得提升。

三、高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動的實踐措施

1.激發(fā)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生在高中英語文學(xué)名著閱讀的學(xué)習(xí)活動中有很多問題存在，因此，教師一定要切實調(diào)動學(xué)生的自主積極性，激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動性。第一，教師要強(qiáng)化鞏固學(xué)生自身的英語知識基礎(chǔ)，給學(xué)生閱讀英語文學(xué)名著提供有力的條件。教師在達(dá)成課本教學(xué)內(nèi)容的前提之下，引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中的英語知識內(nèi)容，增加學(xué)生詞匯、語法的存儲量。第二，切實提升學(xué)生的信心，在日常的英語教學(xué)活動中，教師一定要多鼓勵和認(rèn)可學(xué)生。例如，在實際的英語文學(xué)名著閱讀活動中，學(xué)生表現(xiàn)好的時候，教師一定要予以認(rèn)可，并及時對學(xué)生進(jìn)行表揚：你的思維真棒、你的進(jìn)步太大了、加油你很棒，等，對于表現(xiàn)一般的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)成效不甚理想的學(xué)生，教師要一定更加重視，并且及時給予陽光正面的鼓勵，幫助學(xué)生逐漸提升閱讀的能力，并且建立學(xué)習(xí)的自信心。

2.教師改變實際教學(xué)活動中的指導(dǎo)方式。教師一定要切實認(rèn)知到英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動的關(guān)鍵性，提升注重的程度，要舍得花費實踐去施行教學(xué)活動，將進(jìn)行閱讀活動的知識內(nèi)容完整地教授給學(xué)生。在指導(dǎo)方式上，改變以往的學(xué)生聽講的方式，教師要明晰英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，基于此，進(jìn)行指導(dǎo)方式的選擇與設(shè)計，之后進(jìn)行切有實效的教學(xué)活動。

四、結(jié)束語

英語文學(xué)名著閱讀學(xué)習(xí)活動不但能讓學(xué)生距離真實的英語知識更近，還能有效提升學(xué)生的語感，培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的思維能力，提升英語課程的教學(xué)品質(zhì)。注重英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)活動，是養(yǎng)成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重點，是發(fā)展英語教育事業(yè)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]何澤.高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)實踐探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（12）.