【摘要】情景教學法通過創(chuàng)設或導入生動、形象、富有感情色彩的場景，將實際生活與語言學習相結合，使學生在真實環(huán)境中感受英語學習。不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能促進學生自主學習、鍛煉思維能力、培養(yǎng)文化意識，有效提升課堂教學效率和質量。a

【關鍵詞】情景教學法；初中英語；核心素養(yǎng)

【作者簡介】陳丹娜，江蘇省南京市伯樂中學。

英語是真正國際化通用語言，也是青少年連接世界的重要交際工具。培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的青少年，英語教學必須先行，只有將英語教學聚焦到關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，才能真正實現“學以致用”。教師在教學實踐中通過情景教學法，創(chuàng)設或導入生動、形象、富有感情色彩的場景，將實際生活與語言學習相結合，使學生獲得真實感受，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂學習效率。初中英語課堂中運用情景教學法對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和提升課堂效率的具有重要意義。

一、情景創(chuàng)設應以學生為主體，提升語言運用能力和學習能力

英語技能是適應未來社會發(fā)展的必備技能，英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、跨文化交際能力等，而不是死記硬背一些詞匯、語法等。在初中英語課堂中運用情景教學法，是活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣的重要方法之一。學生是教學活動的主體，教師在創(chuàng)設情景應為學生提供充分的空間，突出學生的主體參與性。角色扮演可以充分調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，增強學習自信心，通過角色扮演讓學生自己去表演、體會、互動，能夠推動學生獲得良好的學習效果，提升語言能力和自主學習能力。

例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 5 Wild animals這節(jié)課時，教師首先可以展示一些關于野生動物的知識，如老虎、狼、斑馬、麋鹿的生長特點、喜愛的食物、危險性等信息。之后讓學生根據這些信息兩兩一組進行討論，創(chuàng)編對話，并做展示。再如，在學習牛津英語九年級上冊Unit7 Films時，可以創(chuàng)設一個電影拍攝現場的情景，讓學生分角色扮演director（導演）、actor（男演員）、actress（女演員）、action（表演）、good take（好鏡頭），在游戲中加深對單詞的記憶。角色扮演不僅可以加深學生對動物相關詞匯和核心知識框架的記憶，還能活躍課堂氛圍，提升學生語言能力和自主學習能力。

二、情景創(chuàng)設應重視思維訓練，培養(yǎng)學生的思維品質

情景教學法對教師的要求也較高。教師應提升自身業(yè)務水平，把握好情景使用的度，情景只是學習知識的手段和途徑，不能讓學生的注意力完全轉移到情景上，而忽略了知識的學習和能力的訓練。因此，教師須在課前仔細研讀教材內容，并充分考慮課型、教學情景設計之間的銜接性和梯度、知識特點、學生的學習特點等因素，使創(chuàng)設的情景不僅能滿足學生的興趣需要，更能促進知識學習和思維訓練，保證學生思維的連貫性和延續(xù)性，從而提升思維品質。

例如，在學習牛津英語九年級上冊Unit 6 TV Programmes 和Unit 7 Films時，教師可以讓學生自由結合將自己喜歡的電影、電視或者動畫片改編成英文小話劇或小品劇，并提出要求“結合這兩單元的語法和核心句型”“話劇或小品劇要表達的中心明確”?；蛘呓處熖峁┮恍┎牧瞎W生參考，如灰姑娘、白雪公主、阿拉丁神燈、小紅帽等。從分組結合、選擇題材、分配角色到劇本的編寫、組織排練和演出，整個過程都鍛煉了的學生組織協調能力、語言運用能力和思維邏輯能力。這種類型的情景創(chuàng)設重視學生思維邏輯的訓練，促進學生思維品質的提升。

三、情景創(chuàng)設應基于文化背景，發(fā)展學生文化品格

英語是一種語言學習，語言是文化的載體。英語教學的最終目的不僅是培養(yǎng)學生的語言應用能力，還包括學生的跨文化交際和交流能力。英語教學還承擔著發(fā)展學生文化品格的重任。因此，英語課堂中關于英語國家人文、地理、文化等內容的教學必不可少。英語教師應基于教材，利用網絡技術，深度挖掘教材中詞、句、語法、篇章、課文等的文化內涵，通過創(chuàng)設情景豐富學生對于跨文化交際現象的認識，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展學生文化品格。

信息技術為現代教學工作提供了更多的技術手段，教師可以充分利用多媒體輔助教學，實現教學目標。例如，在學習牛津英語八年級上冊Unit 2 School life時，教師可以通過電影片段、圖片等介紹不同國家的學校生活，讓學生直觀感受不同的學校文化。在學習牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling時，可以通過視頻、影片、圖片等形式展示不同國家標志性的建筑、景點等，如長城、自由女神像、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔、比薩斜塔等，并介紹建筑背后的歷史、文化等，讓學生感受和體會不同地域的風俗習慣和文化內容，增強愛國主義意識，培養(yǎng)跨文化意識，從而提升文化品格。

總而言之，在初中英語課堂教學中善用情景教學法，通過創(chuàng)設與教材知識相關的情景，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生更直觀地體會語言知識，能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言運用的特點，鍛煉學生自我學習的能力，拓展思維能力，培養(yǎng)文化意識，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升課堂教學效率和質量。

參考文獻：

[1]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育， 2014（01）.

[2]董現亮.探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2016（17）.