黃衛(wèi)

“七、八歲的孩子的笑臉像花朵般燦爛，心靈如水晶般純凈?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生如詩(shī)句描寫(xiě)的那樣正處于天真浪漫的孩童時(shí)期，他們活潑好動(dòng)，自我控制能力不強(qiáng)，注意力不穩(wěn)定，對(duì)周?chē)挛锍錆M了好奇。對(duì)于這樣一群可愛(ài)的天使，如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，這不僅取決于教學(xué)內(nèi)容是否生動(dòng)有趣，更取決于教學(xué)方法是否新穎、獨(dú)特，使孩子們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)習(xí)變得好玩，讓課堂成為孩子們的伊甸園，這是實(shí)施有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)課堂觀摩與實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、以課堂游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

小學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)哭、愛(ài)動(dòng)、更愛(ài)玩，根據(jù)學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中要善于把學(xué)生喜歡的游戲形式及時(shí)引進(jìn)課堂，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《漢語(yǔ)拼音字母表》時(shí)，為了讓學(xué)生又快又對(duì)地記住大寫(xiě)字母，可以組織學(xué)生玩“找朋友”的游戲，指名兩組學(xué)生上前做游戲，一組學(xué)生頭上戴有大寫(xiě)字母的卡通頭飾，另一組學(xué)生戴小寫(xiě)字母頭飾，在《找朋友》的音樂(lè)聲中，全體學(xué)生唱起歡快的歌謠，這兩組學(xué)生各自找到相應(yīng)的大寫(xiě)或小寫(xiě)朋友，敬禮或握手，為了掌握《漢語(yǔ)拼音字母表》的順序，可以組織學(xué)生玩“排排坐”的游戲，在教室前放幾張椅子，指名數(shù)名學(xué)生上前做游戲，底下學(xué)生一起說(shuō)：一號(hào)位置誰(shuí)來(lái)坐，誰(shuí)來(lái)坐？相應(yīng)的那個(gè)學(xué)生答：這個(gè)位置我來(lái)坐。這樣學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

生字詞教學(xué)是低年級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，如何將枯燥的字詞教學(xué)變得好玩，使孩子們學(xué)起來(lái)有興趣，我們不妨來(lái)看看實(shí)小楊艷老師的做法。楊艷老師在教學(xué)《學(xué)棋》這一課生字詞時(shí)，針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，如帆船行進(jìn)、梅園賞茶、棋盤(pán)布子等游戲，使生字詞教學(xué)有聲有色，孩子們興趣盎然，高效完成了生字詞教學(xué)任務(wù)。除此以外，在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，為了讓孩子們了解詞意，采用圖片，對(duì)話，遷移等方式讓孩子們不僅理解了詞意，更讓孩子們?cè)谳p松愉快的情境中學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

二、以經(jīng)驗(yàn)感受激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿學(xué)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了課程資源概念以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得豐富多彩，他們學(xué)的不僅來(lái)自教材，也來(lái)自與老師和學(xué)生的交往，各種媒體及日常生活，凡是能讓學(xué)生獲得知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、問(wèn)題、困惑等都成了重要的課程資源，學(xué)生自身的體驗(yàn)和感受為課程資源的開(kāi)發(fā)提供了空間，讓學(xué)生在愉悅的交流中獲取知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)詩(shī)歌《雨點(diǎn)》時(shí)，為了能讓孩子們感受雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋里的動(dòng)態(tài)變化，教師故意改變?cè)?，交換詞語(yǔ)順序，引起孩子認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考，孩子結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)課堂交流辯論，理解了雨點(diǎn)在不同地方的動(dòng)態(tài)變化，然后學(xué)生通過(guò)模擬雨點(diǎn)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行朗讀感悟，很好突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)。再如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下孩子》第三自然段時(shí)，可以先讓學(xué)生自己朗讀，說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)下孩子的生活，而后通過(guò)模仿小豬吃飽野菜、小貓吃小魚(yú)的樣子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生聲情并茂，充分感受到鄉(xiāng)下生活的樂(lè)趣，而后學(xué)生回憶自己的日常生活，想想你平時(shí)在鄉(xiāng)下干些什么？同時(shí)讓學(xué)生觀察課文插圖，模仿課文語(yǔ)言，進(jìn)行遷移性語(yǔ)言訓(xùn)練，如：割一籃青菜，樂(lè)壞了_____，拾一把稻穗，饞壞了_____，拿______，樂(lè)壞了可愛(ài)的小狗……學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，充分體會(huì)到鄉(xiāng)下生活的豐富多彩。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的課堂，孩子們是喜歡的，是投入的，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上收獲了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、以豐富想象激活學(xué)生思維，使學(xué)生善學(xué)

在閱讀教學(xué)中，必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)角，同步進(jìn)入作者所描繪的情感氛圍中，才能達(dá)到“入境始與親”的境界。《真想變成大大的荷葉》一文以優(yōu)美的畫(huà)面，娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)美的意境中?！拔摇睘槭裁凑嫦胱兂纱蟠蟮暮扇~？這是全詩(shī)理解的難點(diǎn)。也是文章的主旨，怎樣才能讓學(xué)生去感悟，這必須要驅(qū)遣學(xué)生的想象。因此，在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生借助語(yǔ)言的描述展開(kāi)想象，夏天，荷葉滿塘，小魚(yú)在荷葉下往來(lái)嬉戲，無(wú)拘無(wú)束，雨點(diǎn)在荷葉上跳動(dòng)，晶瑩似珠，叮咚作響，邊描述邊出示填空題：______來(lái)了，在荷葉上_______。此時(shí)學(xué)生小手如林，答案精彩紛呈：有的說(shuō)：“蜻蜓來(lái)了，在荷葉上歇息?！庇械恼f(shuō)：“蝴蝶來(lái)了，在荷葉上舞蹈?！边€有的說(shuō)：“青蛙來(lái)了，在荷葉上唱歌?！倍?，師小結(jié)：是啊，這么多朋友都來(lái)到了荷葉的身旁，享受荷葉給他們帶來(lái)的方便和快樂(lè)。正因?yàn)閷W(xué)生的想象和聯(lián)想，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使思維活起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，讓學(xué)生感知豐富起來(lái)。接著，我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，假如，你們也會(huì)千變?nèi)f化，你們想變什么？這時(shí)學(xué)生們又暢所欲言起來(lái)，一個(gè)個(gè)有趣的想法，一個(gè)個(gè)新穎而奇妙的表象組合，在學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想中創(chuàng)造了出來(lái)，學(xué)生仿佛就是一個(gè)個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的小詩(shī)人。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，它是人類(lèi)進(jìn)步的源泉?！?/p>

四、以角色表演增強(qiáng)自身體驗(yàn)，使學(xué)生易學(xué)

成語(yǔ)故事對(duì)于兒童有著濃厚的閱讀樂(lè)趣，他們往往會(huì)被生動(dòng)的故事情節(jié)深深吸引，會(huì)與其中的人物形象同喜同悲。如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事明白其中蘊(yùn)含著的深刻道理，這是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。這除了教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等關(guān)鍵詞句之外，更要注重學(xué)生的角色體驗(yàn)，只有把學(xué)生個(gè)體融入到生動(dòng)的故事情節(jié)之中，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到人物的心理，產(chǎn)生情感的共鳴。例如，在教學(xué)《狐假虎威》中“老虎跟著狐貍朝森林深處走去”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)故事錄音，分清這里的角色關(guān)系，再讓學(xué)生用筆圈畫(huà)出最喜歡角色的相關(guān)語(yǔ)句，最后在小組內(nèi)演一演，同學(xué)們興趣很高，最后選出配合最默契的小組上臺(tái)表演，只見(jiàn)演狐貍的“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾”，演老虎的“東張西望，半信半疑”，小動(dòng)物們見(jiàn)此“撒腿就跑”，這些原本文中抽象詞語(yǔ)給學(xué)生這樣一演，變得直觀形象，引得在座學(xué)生情不自禁鼓起掌來(lái)。此時(shí)，表演已結(jié)束，我快步走上前去，對(duì)參加表演的同學(xué)及時(shí)采訪，首先采訪的是老虎：“你東張西望，心里在想什么？”學(xué)生答道：“這狐貍好像是老天爺派來(lái)的?！苯又也稍L了小動(dòng)物：“是誰(shuí)把你們嚇成這樣？”他們異口同聲：“老虎！”此時(shí)我把問(wèn)題拋給在座的學(xué)生：老虎現(xiàn)在還蒙在鼓里，你們能為它揭開(kāi)謎團(tuán)嗎？他們七嘴八舌地說(shuō)道：“狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?！睂W(xué)生一下子豁然開(kāi)朗，明白了“狐假虎威”的意思。最后我又問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)完故事，你最想對(duì)故事中的誰(shuí)說(shuō)話？這時(shí)小手如林，有的說(shuō)：“老虎你太愚蠢了，被狐貍騙了?！庇械恼f(shuō)：“狐貍你太狡猾了，碰到狐貍這樣的人應(yīng)該小心，不要上當(dāng)受騙。”還有的說(shuō)：“狐貍真聰明，遇到老虎不慌張，想辦法逃離?！边@些個(gè)性化的語(yǔ)言都是學(xué)生自身的體驗(yàn)，深刻地揭示了文中所蘊(yùn)含的深刻道理。如果，我們的語(yǔ)文課堂能根據(jù)文本需要，多給孩子提供角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還怕孩子學(xué)不好語(yǔ)文嗎？

是的，學(xué)校是一方凈土，課堂是一個(gè)樂(lè)園，孩子是一群天使，讓我們用心呵護(hù)，用情激發(fā)，用愛(ài)傾注，讓他們?cè)谧晕殷w驗(yàn)中收獲，在思維碰撞中睿智，在自由快樂(lè)中成長(zhǎng)，讓課堂真正成為孩子心目中的伊甸園，這是我們教育人永恒的美麗追求！