【摘要】啟發(fā)式教學是一種處理教與學的思維模式，對教學目標的設立和教學手段、教學活動的采用具有指導意義。本文結合中職英語課程的教學要求，分析了目前中職英語的教學現狀，對中職英語課堂如何運用啟發(fā)式教學以激發(fā)學生的積極思維和內在學習動力提出了建議。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學；中職英語；教學策略

【作者簡介】路梅，江蘇省武進職業(yè)教育中心校。

中職英語《課程標準》提出，中等職業(yè)學校的英語教學必須具有基礎性，幫助學生打好語言基礎，使他們具備基本的英語交際能力，同時提高他們利用英語獲取信息、處理信息、交流信息的綜合語言運用能力，以適應語言生涯發(fā)展的需要。同時《課程標準》特別提出了英語課程要為學生提供自主選擇和自我發(fā)展的平臺，應改變學生被動學習、機械學習的狀況，激發(fā)學生學習英語的興趣和潛能，提高學生的成就感和自信心?？偠灾诩骖櫥A性的同時，中職英語課堂應該倡導主動學習，關注學生高級思維能力和學習策略的培養(yǎng)。

中職的英語教學，面對的是即將步入社會的學生?！敖逃皇亲M一桶水，而是點燃一把火”。因此，灌輸知識不應成為課堂教學的全部，通過有效的途徑和方法來啟發(fā)學生的思維，提高學生的自我反思和自主學習能力，是課堂教學的核心價值所在。而能夠兼顧知識、培養(yǎng)情感、激發(fā)興趣、指導方法，最終引導學生形成自主學習意識，提升自主探究能力的英語課堂才是真正成功的課堂。

一、中職英語教學的現狀

很多中職院校的學生英語基礎薄弱，對英語的學習興趣缺乏。雖然社會對新形勢下的職業(yè)人的英語素養(yǎng)提高了要求，但英語學科仍然是所有學科中的弱勢群體。

導致這一現象的原因，一方面來源于學生自身。對于中職院校的學生，文化課是弱項。英語作為語言學科，深受母語的影響，學生在學習過程中所受干擾大，容易產生排斥心理。另一方面，中職教師對自身缺乏合理的定位，作為“不受重視”的非專業(yè)課教師，在英語教學中采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，缺乏創(chuàng)新實踐，更加難以激發(fā)學生的學習熱情。另外，中職院校作為社會人才培養(yǎng)的場所，側重于學生專業(yè)技能的提升，在課程設置上并不重視文化課程，從而導致師生皆對文化課教學的積極性缺失，英語教學質量自然無法提高。

二、啟發(fā)式教學的內涵

啟發(fā)式教學有著深厚的歷史淵源，在古今中外的教育教學方法中皆有所記載。它并非指一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式，它融合在多種教學手段和教學活動中，貫穿整個教學過程和教育過程。

啟發(fā)式教學，關鍵在于“啟”和“發(fā)”，即啟迪思維，激發(fā)內因。教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習探究，幫助他們學會主動思維和練習語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得提高和發(fā)展。落實在英語教學中，指教師根據教學對象原有知識體系、興趣愛好等實際情況，創(chuàng)設符合語言交際的情境，啟發(fā)、引導學生樂于學習，勇于探索的教學方法。在教育目標上，啟發(fā)式教學重視運用能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展；在教與學的關系上，啟發(fā)式教學采取“以學生為主體”的原則；在教學方法上，它著重于充分調動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生英語綜合應用能力。

三、啟發(fā)式教學的策略

1.激發(fā)學生的內在動力，使學生愛學，這是學習行為發(fā)生的前提。興趣是最好的老師，只有當學生內心不排斥英語、并對英語產生興趣的前提下，有效的教學行為才能發(fā)生。這就要求教師激發(fā)學生的求知欲，引導學生樹立“學習文化知識與學習技能并存”、“學習是立身之本”的學習觀，逐步轉變中職學生對英語的情感態(tài)度。同時，既然時代對職業(yè)人提出了更高的英語要求，那么作為中職教師，更應利用全民學英語的輿論和氛圍，督促中職學生重視英語學習，重塑英語在中職學生心中的地位。

2.引導學生層層深入，逐步思考，使學生樂學，這是啟發(fā)式教學的核心。教師根據中職教材的特點，即貼近生活、掛鉤職業(yè)，和學生實際的知識水平以及學習能力，有針對性地設疑，設置語境，提出貼近學生實際和具有現實指導意義的問題，引導學生探究答案，將枯燥的語言知識轉變成學生眼中的生活和生存技能。在這一層面上，啟發(fā)式教學變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面。這就要求教師創(chuàng)設的情景和展現的內容與教學重點相聯(lián)系，避免設疑太簡單或者太深奧從而使學生失去思考的興趣。教師可以通過媒體或其他教學手段，讓學生以觀察、聯(lián)想為主要教學活動，激發(fā)學生學習的興奮點。

3.結合信息化教學技術，將短期的被動學習轉化成長遠的可持續(xù)學習，這是啟發(fā)式教學的最終目標。我們常說，讓優(yōu)秀成為習慣，同樣通過啟發(fā)學生對英語學習的情感、指導學習方法，教師應該讓學習英語成為學生的習慣?，F代化教學技術的發(fā)展，使學習行為不受時空限制。教師可以利用這些教學途徑，因時因地因人指定內容和方法。如，利用網絡教學平臺，教師打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生可能更加愿意溝通，也能根據自己的學習能力調整學習進度。微課、手機端教學軟件的開發(fā)，使英語學習不僅有聲有色，而且兼具知識性和娛樂性。手機學習小程序，使背單詞、講語法、做閱讀不再枯燥。組團、組班等學習模式，使英語學習更具動力。

教學的魅力就在于啟發(fā)思維，改變生活和學習的狀態(tài)，實現教學雙方的共生。采用啟發(fā)式教學思想，遵循以上教學策略，并結合有效的設疑、類比、點撥等方法，將有利于提高中職英語教學的有效性，從而逐步改變中職院校英語教學的現狀。

參考文獻：

[1]武欣梅.淺談啟發(fā)式教學在中職英語教學中的應用[J].考試周刊， 2017，（91）：118.