【摘要】在技工院校開展英語課程的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的綜合實力，增加了到國外就業(yè)的機會。但是目前而言，在技工院校當中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、教學(xué)內(nèi)容與形式單一和缺乏有效的英語教學(xué)考核方式等問題嚴重制約了學(xué)生英語成績的提高，使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。因此，本文就以上問題做了介紹，并針對出現(xiàn)的問題給出了相應(yīng)的解決措施，為在技工院校中提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】技工院校；英語課堂；教學(xué)策略

【作者簡介】管平，山東兗礦技師學(xué)院。

一、技工課堂教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較低。在我國技工院校當中，學(xué)生由于在初中階段沒有認真學(xué)習(xí)，造成文化課業(yè)水平較差，特別是英語的學(xué)習(xí)，跨語種本身就是很難的事情，致使在技工院校當中學(xué)生英語文化課基礎(chǔ)底子薄，學(xué)生重視程度低，這給技工院校的英語教學(xué)增添了難度。技工院校的學(xué)生大多數(shù)都是想學(xué)會一門技術(shù)手藝，找到一份工作，而不想浪費精力在其他科目上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力都顯得不充足，英語成績自然一落千丈。再加上英語成績是需要長期的不懈努力才能有所提高，但是對于身處技工院校的學(xué)生來說，盡快畢業(yè)然后找到工作才是首選，學(xué)生對自身的約束力較弱，大多數(shù)都不會利用課余時間學(xué)習(xí)英語，使得原本英語基礎(chǔ)成績較差的學(xué)生更加對學(xué)習(xí)失去興趣，英語教學(xué)變得難上加難。

2.對英語教師的工作安排不妥當。目前看來，我國的技工院校當中，大多數(shù)的教師需要同時承擔數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，或者數(shù)個年級的教學(xué)任務(wù)，這種現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，打擊了教師的教學(xué)積極性，在飽和的工作狀態(tài)下，英語教師的精力被分散，無法專心于一個專業(yè)課程的教學(xué)。同時，不少英語教師的專業(yè)水平較低，在繁重的教學(xué)任務(wù)下，英語課堂教學(xué)勢必會出現(xiàn)敷衍了事的情況。在英語課堂上最為直接的表現(xiàn)就是教學(xué)方法毫無新意和教學(xué)內(nèi)容簡單，從而影響了英語教學(xué)的整體效果。

3.對學(xué)生的考核形式單一。在技工院校當中對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核方式仍然是閉卷考試，并在學(xué)習(xí)期末統(tǒng)一進行唯一一次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺少必要的考核。英語課程的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，特別注重日常的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識的逐漸積累，若是教師不在英語課堂之上對學(xué)生進行考核，就會使學(xué)生更加輕視英語的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更為惡劣的后果。此外，考核內(nèi)容較為單一，僅僅是閉卷筆試，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。所以，在技工院校當中建立全新的英語考核評價體系勢在必行。

二、技工院校英語課堂教學(xué)提高策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。對于當前技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不能實現(xiàn)英語教學(xué)任務(wù)目標。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的事情。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師盡量采用新穎的教學(xué)方法。例如，情景模擬教學(xué)、英語游戲教學(xué)、分組教學(xué)等多種教學(xué)模式相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時鼓勵學(xué)生多參加一些英語歌唱比賽等英語競賽，在英語課堂之上也可以開展此類活動，從而促進學(xué)生綜合能力和語言運用能力的提升。

2.減輕教師的工作量，提升教師專業(yè)水平。為了能提高英語教學(xué)整體質(zhì)量，需要改變現(xiàn)有的教學(xué)安排，使英語教師專職專用，不再同時教授其他課程，每個年級至少配備1名以上的英語教師。此外，需要提升技工院校英語教師的教學(xué)水平，加大外出培訓(xùn)和觀摩優(yōu)秀課程的頻率，同時也可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語教學(xué)精品課程，增加日常的交流和研討，多方位的提高英語教師的教學(xué)能力。

3.實行多元英語考核評價。傳統(tǒng)的考核形式過于注重學(xué)生的筆試成績，而忽視了學(xué)生的口語能力和英語素養(yǎng)。因此，技工學(xué)校為了提高英語課堂教學(xué)的有效性，必須多元化考核評價方式，打破傳統(tǒng)的、單一的卷面考試的形式，在最終考核評價中，加入學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)作為平時成績，將考試成績和平時成績進行比例劃分，全面考核評價學(xué)生的整體表現(xiàn)。與此同時，加強對口語和聽力測試的高度重視，口語是增強學(xué)生的英語知識運用能力的主要途徑，而聽力則能夠反映出學(xué)生的理解能力，還能夠有效增強學(xué)生的交際能力，所以不僅要注重筆試考試，也不能忽略口語和聽力測試，這樣才能全面考核評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

總而言之，技工院校當中學(xué)生英語成績的提高并不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要學(xué)校和英語教師以及學(xué)生共同的努力之下才能有所提升。教師依據(jù)學(xué)生的實際情況采用具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動力。同時需要減輕英語教師的教學(xué)負擔，使他們能專心教學(xué)英語課程，在日常的教學(xué)過程中不斷提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供滿意的英語教學(xué)內(nèi)容。

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