21世紀(jì)是科技突飛猛進(jìn)的世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將需要綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。

根據(jù)“學(xué)以致用”的原則，不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還要提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為具有較高英語(yǔ)水平和和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的新一代大學(xué)生。

2004年1月國(guó)家教育部頒布的《課程教學(xué)要求》，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力， 特別是聽說能力，作為新的目標(biāo)和要求。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成效。但大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)仍以知識(shí)傳授為主，能力培養(yǎng)為輔。提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力沒得到充分落實(shí)。旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力的綜合培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，只強(qiáng)調(diào)了讀寫能力。聽說能力，尤其是最能體現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的口語(yǔ)能力，并沒有得到顯著提高。

使學(xué)生成為具有實(shí)際表達(dá)能力的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是教育者需要深入的思考和亟待解決的問題。口語(yǔ)能力不單純是口頭上的言語(yǔ)表達(dá)，而是基于對(duì)于對(duì)方說話者言語(yǔ)理解上的自我思維表達(dá)，所以口語(yǔ)能力的提高會(huì)顯著促進(jìn)學(xué)生聽力、理解等方面能力的提高?？谡Z(yǔ)能力的提高是綜合能力提高的強(qiáng)有力的體現(xiàn)，也是促進(jìn)其他能力提高的有效手段。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語(yǔ)改革出現(xiàn)了有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展方向的第一次大討論，討論的焦點(diǎn)在于科技英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的爭(zhēng)論，最后以通用英語(yǔ)占據(jù)了主導(dǎo)地位。過去的30年來，大學(xué)英語(yǔ)一直面臨著發(fā)展方向的問題。

2003年，教育部正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，其主要內(nèi)容為：（1）將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力；（2）實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式；（3）將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合；（4）注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革朝著提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方向成為共識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正朝著綜合實(shí)踐性邁進(jìn)。

二、意義及價(jià)值

英語(yǔ)綜合能力的提高是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本方向，是全面提高高等教育質(zhì)量的需要，也是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要和社會(huì)的需要。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)人數(shù)多，涉及面廣，影響大。學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力在未來的職業(yè)生涯中非常有用。讓大多數(shù)學(xué)生都能形成和提升與其學(xué)力基礎(chǔ)相匹配的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，是提升其自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的重要層面。

三、內(nèi)容

1.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。英語(yǔ)作為一門重要的交流語(yǔ)言，其重要性并沒有被學(xué)生廣泛認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生迫于考試壓力不得不學(xué)習(xí)這門學(xué)科。對(duì)英語(yǔ)真正感興趣的同學(xué)少之又少，英語(yǔ)被看成是一門無(wú)味的專業(yè)。即使是真正感興趣的學(xué)生其英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力也并不高。學(xué)生普遍覺得英語(yǔ)就是枯燥的背誦單詞，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教學(xué)內(nèi)容及方法都枯燥無(wú)趣，即使是學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生也只是簡(jiǎn)單的把通過四六級(jí)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，并未真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和意義。學(xué)生并未真正形成英語(yǔ)應(yīng)用能力，英語(yǔ)程度停留在啞巴英語(yǔ)階段。不能用英語(yǔ)進(jìn)行日常生活表達(dá)，英語(yǔ)能力不能滿足工作需要。

2.非英語(yǔ)專業(yè)綜合能力培養(yǎng)中口語(yǔ)教學(xué)存在的問題。

（1）教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)過程對(duì)最為重要的聽說能力沒有給予足夠的重視和有效的教學(xué)實(shí)施，導(dǎo)致聽說教學(xué)成了英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)應(yīng)用能力沒有在教學(xué)過程中得到應(yīng)有的貫徹和體現(xiàn)，在教學(xué)過程中的實(shí)現(xiàn)度較低。倚重讀寫教程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，聽說教程課堂學(xué)時(shí)數(shù)少，口語(yǔ)往往與聽力訓(xùn)練結(jié)合，實(shí)際上還是以聽力訓(xùn)練為主，語(yǔ)言輸出能力并未得到很好的訓(xùn)練。聽說課堂以教材為主線，教材脫離日常使用，以考試為目的，以筆試為唯一檢測(cè)手段，達(dá)不到有效地進(jìn)行口頭交流的目的。英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)并未得到真正的落實(shí)。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際教學(xué)仍以知識(shí)傳授為主，能力培養(yǎng)為輔，以教材學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)。英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一，可操作性差，學(xué)生的參與度低，教師即使使用創(chuàng)新教法也比較隨機(jī)，多媒體教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)、組織英語(yǔ)課外活動(dòng)等方面操作度不高，并沒有形成比較系統(tǒng)的教學(xué)模式。

（3）行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語(yǔ)的合理過渡與銜接，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。

3.以口語(yǔ)促進(jìn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提高的有效途徑。

（1）把口語(yǔ)教學(xué)作為大一教學(xué)的重要方面，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。改變以語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。重讀寫的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)基本能力的形成。同時(shí)也錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生綜合能力形成的最佳時(shí)機(jī)，難以實(shí)現(xiàn)以聽說為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。

（2）選擇具有實(shí)用性、訓(xùn)練程度充分的口語(yǔ)教程作為補(bǔ)充教材。該教材應(yīng)突出日常實(shí)用性、系統(tǒng)性，使教學(xué)回歸到語(yǔ)言能力的培養(yǎng)及交流上來。

（3）改變以教師為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。擺脫以知識(shí)傳授為主能力培養(yǎng)為輔的模式。豐富教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)課堂活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)無(wú)定法，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。通過強(qiáng)化口語(yǔ)輸出來提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的研究是大學(xué)英語(yǔ)改革的有益嘗試，需要在不斷的探索和實(shí)踐中得到完善。但無(wú)疑這符合社會(huì)對(duì)人才需要的要求和學(xué)生自身發(fā)展的需要。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與成就感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也改變了以教師為主的授課模式，為大學(xué)英語(yǔ)改革的推進(jìn)提供了可行的探索經(jīng)驗(yàn)。

【作者簡(jiǎn)介】王冬梅，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院。