【摘要】清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具雨課堂將信息技術(shù)融入PPT和微信，為教學(xué)提供了完美的互動體驗和立體的數(shù)據(jù)支持。本研究依托雨課堂教學(xué)平臺，以梧州學(xué)院綜合商務(wù)英語教學(xué)實踐為例，探討了混合式教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。研究結(jié)果表明：雨課堂有助于商務(wù)英語教學(xué)，但師生并對雨課堂的認(rèn)可度并不相同。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；雨課堂；商務(wù)英語

【作者簡介】湯蒸，梧州學(xué)院外國語學(xué)院。

移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下，高效利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是商務(wù)英語教學(xué)改革的核心，是教育信息化的發(fā)展趨勢。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是一種將線上在線教育與線下傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課程教學(xué)，以達到更加有效的學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”對學(xué)生知識的建構(gòu)起著重要作用?；谟暾n堂的混合式教學(xué)為學(xué)生提供生動、豐富的學(xué)習(xí)情境和師生全程互動的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得知識的同化和順應(yīng)更易發(fā)生，有助于學(xué)習(xí)群體共同實現(xiàn)對新知識的建構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)充分利用線上和線下教學(xué)優(yōu)勢，重構(gòu)課堂模式，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，擴展學(xué)習(xí)時間和空間，延伸知識的深度和廣度，引導(dǎo)個性化自主學(xué)習(xí)，是一種“極優(yōu)化”教育模式。

二、雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)和MOOC平臺“學(xué)堂在線”共同研發(fā)的一款新型混合式教學(xué)軟件。雨課堂基于PPT和微信，將傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)有機融合，并通過創(chuàng)建虛擬班級、推送課件和作業(yè)、隨堂測試、彈幕、數(shù)據(jù)同步等一系列功能實現(xiàn)師生全面互動的數(shù)據(jù)化教學(xué)。多媒體教室安裝免費的雨課堂軟件，就能直接升級為智慧教室，讓教與學(xué)真正進入“大數(shù)據(jù)時代”。

三、基于雨課堂的綜合商務(wù)英語混合式教學(xué)實踐

1.商務(wù)英語和綜合商務(wù)英語課程簡述。商務(wù)英語屬專門用途英語（ESP）范疇，是英語與商務(wù)專業(yè)的深度融合。綜合商務(wù)英語是一門集語言、文化和商務(wù)于一體的“綜合性”商務(wù)英語核心課程，不僅注重學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還兼顧其他商務(wù)英語技能課程和商務(wù)專業(yè)課程的銜接。

2.基于雨課堂的綜合商務(wù)英語教學(xué)實踐。（1）課前。教師登錄雨課堂，創(chuàng)建班級，邀請學(xué)生加入。在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師將制作好的預(yù)習(xí)課件推送到班級，學(xué)生在線自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，師生及時溝通，教師通過雨課堂掌握學(xué)生預(yù)習(xí)進度、得分情況及難題反饋，有針對性地備課。（2）課堂上。教師打開PPT，開啟雨課堂授課，學(xué)生掃碼，同步教學(xué)課件。課堂中，老師開啟“簽到”功能，節(jié)省點名時間。知識點講解后，教師編輯隨堂檢測試題，設(shè)置分值、答題時限和正確答案，學(xué)生作答后，雨課堂立刻生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師還可以選擇性地“大屏投射”學(xué)生答案，提高課堂互動性。對于課堂中的發(fā)散性問題，教師開啟 “彈幕”功能，將“集體討論”搬上大屏幕，有效地實現(xiàn)了集中討論和觀點分享。根據(jù)反饋調(diào)查：“彈幕”功能是學(xué)生最喜歡的雨課堂功能之一；多數(shù)教師也認(rèn)為“彈幕”功能實現(xiàn)了前所未有的課堂互動。（3）課后。教師向班級推送作業(yè)和拓展資料。教師在線批閱學(xué)生作業(yè)，給出分?jǐn)?shù)并留言評價；學(xué)生也可以第一時間看作業(yè)解析和評價，這種方式成功地實現(xiàn)了師生課后的有效交流。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的分析數(shù)據(jù)，教師有效地反思教學(xué)，更科學(xué)合理地開展教學(xué)。

3.應(yīng)用評價。本學(xué)期結(jié)束后，筆者在授課班級發(fā)放了120份問卷，回收有效問卷112份；并對商務(wù)英語專業(yè)師生進行了訪談。問卷數(shù)據(jù)表明：89.3%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂提高了商務(wù)英語水平；96.4%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂拓展了其商務(wù)英語知識；87.5%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂有助于提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)效率，但是7.1%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂沒有提高其學(xué)習(xí)效率，5.3%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂對學(xué)習(xí)效率沒有影響；80.4%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂促進了其商務(wù)英語運用能力；88.4%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂通激發(fā)了他們學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣。學(xué)生訪談表明：部分學(xué)生有時會出現(xiàn)忘帶手機或手機無法用的情況；部分學(xué)生會在課上會使用手機做和學(xué)習(xí)無關(guān)的事；學(xué)生要流量或者宿舍wifi才能進行在線學(xué)習(xí)，這些因素都影響了學(xué)生使用雨課堂在線學(xué)習(xí)的積極性。

商務(wù)英語教師訪談結(jié)果表明：多數(shù)年輕教師愿意選擇雨課堂進行教學(xué)；少數(shù)中年教師和大部分年長的教師不愿意使用雨課堂，主要原因是：雨課堂的操作具有一定的技術(shù)性，部分老師缺乏相關(guān)技術(shù)知識；一些教室的電腦配置太低，無法使用雨課堂；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，經(jīng)常掉線；雨課堂教學(xué)設(shè)計較復(fù)雜耗時，增加了教師的工作量。

四、小結(jié)

基于雨課堂的商務(wù)英語混合教學(xué)模式能突破時空限制，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，增加師生之間的交流密度，優(yōu)化共享教學(xué)資源，實現(xiàn)課堂的科學(xué)管理，有助于提高教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但基于雨課堂的混合式教學(xué)模式運用于教學(xué)領(lǐng)域，還存在一些問題。針對這些問題，筆者提出了以下建議：1.加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；2.普及校園免費網(wǎng)絡(luò)；3.完善軟硬件教學(xué)設(shè)施；4.加強教師隊伍建設(shè)，并開設(shè)互助教學(xué)小組。教育信息化是未來教育的發(fā)展趨勢，商務(wù)英語混合式教學(xué)改革的深化還有待更多的實踐與探索。

參考文獻：

[1]嚴(yán)金波.自主學(xué)習(xí)理論與職校生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2006.