【摘要】在大學(xué)英語(yǔ)演講課程中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，能有效改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單介紹建構(gòu)主義和大學(xué)英語(yǔ)演講課程，分析前者對(duì)后者的意義，并就建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)加以探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)演講課程；教學(xué)模式；意義

【作者簡(jiǎn)介】李霞，內(nèi)蒙古師范大學(xué)。

近年來(lái)，建構(gòu)主義逐漸深入應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)演講課程之中，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)有著良好的促進(jìn)意義，大幅提升了學(xué)生的口語(yǔ)能力。而在建構(gòu)主義視角下應(yīng)用合適的教學(xué)模式，能更加顯著地提升教學(xué)質(zhì)量。

一、建構(gòu)主義和大學(xué)英語(yǔ)演講課程概述

建構(gòu)主義是指將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，積極強(qiáng)化學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容及理解的主動(dòng)建構(gòu)。毫無(wú)疑問(wèn)，建構(gòu)主義充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身探索來(lái)主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系，而非像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣從教師處被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)注重實(shí)踐的大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐能力提升有著良好的促進(jìn)作用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，而教師則是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，指導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地建構(gòu)知識(shí)體系，掌握知識(shí)意義。

二、建構(gòu)主義對(duì)大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)的意義

1.促進(jìn)學(xué)生自主練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，同時(shí)會(huì)更加積極地促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)練習(xí)。在當(dāng)前注重口語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程中，英語(yǔ)演講課程的教學(xué)重心依舊在口語(yǔ)教學(xué)上。而建構(gòu)主義從學(xué)生出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極自主地口語(yǔ)練習(xí)，實(shí)際上就已經(jīng)解決了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升非常重要。

2.體驗(yàn)式教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)更偏向于體驗(yàn)式教學(xué)，即學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索和親身體驗(yàn)，積極掌握知識(shí)，理解知識(shí)意義，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)體系。在這個(gè)體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到英語(yǔ)演講的魅力與難點(diǎn)，從而促進(jìn)自身英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系的建構(gòu)與完善，有利于學(xué)生口語(yǔ)水平的快速提高。另外，學(xué)生在建構(gòu)主義下所建構(gòu)的英語(yǔ)演講體系并非只包括說(shuō)，而是將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)充分結(jié)合起來(lái)，確保英語(yǔ)能力的全面提升。

三、建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)模式

1.明確教學(xué)理念。建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中的重要性，全面刺激學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)屬于學(xué)生自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以把英語(yǔ)演講課程教學(xué)與學(xué)生主觀能動(dòng)性充分結(jié)合起來(lái)，形成完善的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中充分重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系的培養(yǎng)。

2.建立教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)類似，建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)依舊是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。不過(guò)，在建構(gòu)主義視角下，英語(yǔ)演講課程教學(xué)的重心更偏向于語(yǔ)言表達(dá)能力，更是將語(yǔ)言表達(dá)能力作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)建構(gòu)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性培養(yǎng)是非常重要的，也是保證英語(yǔ)演講課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的教學(xué)更加偏重于學(xué)生的體驗(yàn)，所以其教學(xué)內(nèi)容也是充分根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行安排的。例如在教學(xué)“My college life”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)“my college life”這個(gè)話題進(jìn)行討論和口語(yǔ)訓(xùn)練。之后，學(xué)生可以寫(xiě)出相應(yīng)的演講稿。教師在這個(gè)過(guò)程中要幫助學(xué)生順利展開(kāi)學(xué)習(xí)，并在寫(xiě)作結(jié)束后挑選部分進(jìn)行演講訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)演講來(lái)提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平和演講能力。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀更加重視學(xué)生的體驗(yàn)探索和知識(shí)建構(gòu)，所以在建構(gòu)主義視角下的英語(yǔ)演講課程教學(xué)必然不會(huì)存在過(guò)多的教師講解。教師通常會(huì)采取根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方法。例如大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，那么教師可以先將英語(yǔ)演講的口語(yǔ)教學(xué)放在一邊，而是專注于思維訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考和寫(xiě)作的過(guò)程中了解英語(yǔ)演講的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)良好的英語(yǔ)知識(shí)體系。在學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)到達(dá)一定層次后，教師再?gòu)?qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名家演講語(yǔ)篇賞析，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)演講、辯論、問(wèn)答等形式來(lái)體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)，并建構(gòu)相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)體系。

5.建立教學(xué)評(píng)估。在建構(gòu)主義視角下，大學(xué)英語(yǔ)演講課程的教學(xué)評(píng)估依舊是以學(xué)生為主體的。這樣一來(lái)，教學(xué)評(píng)估就摒棄了傳統(tǒng)的期末考核評(píng)估模式，而是采取平時(shí)評(píng)估與期末評(píng)估相結(jié)合的形式，同時(shí)增加了學(xué)生自評(píng)與互評(píng)板塊，對(duì)演講思維，演講寫(xiě)作，演講口語(yǔ)，演講活動(dòng)等進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。在這種評(píng)估模式下，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的評(píng)估參與感，從而能更加重視評(píng)估解雇，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)自己的建構(gòu)主義式學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生積極自主地參與進(jìn)來(lái)，而不是被動(dòng)地接受教師講述的知識(shí)。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀正好符合這一要求，故而值得在大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用。本文對(duì)建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并對(duì)其中的教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)估等進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)英語(yǔ)演講課程教學(xué)的發(fā)展起到幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鳳娟，劉莉.“建構(gòu)主義理論”維度下的大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，33（05）：143-146.