【摘要】本文將通過(guò)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽來(lái)探究新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，并使用交互式、體驗(yàn)式、個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵作用，將其運(yùn)用到實(shí)際的大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，以此培養(yǎng)卓越英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)化人才。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；英語(yǔ)競(jìng)賽；口語(yǔ)提升

【作者簡(jiǎn)介】楊鵬楷（1996- ），男，漢族，山西大同人，西安翻譯學(xué)院，本科在讀生，翻譯。

一、引言

隨著國(guó)家主席習(xí)近平提出“一帶一路”宏偉戰(zhàn)略以及中英關(guān)系迎來(lái)黃金時(shí)代，中國(guó)作為外交大國(guó)，與以英語(yǔ)為主國(guó)家的交流也越來(lái)越頻繁。如果中國(guó)想在世界舞臺(tái)扮演更重要的角色，英語(yǔ)綜合能力技能的熟練掌握就顯得格外重要。然而，中國(guó)人的英語(yǔ)綜合水平能力卻在下降。由于大學(xué)的專業(yè)不同，對(duì)于英語(yǔ)的重視程度也就不同，僅僅通過(guò)“四、六級(jí)考試”“專四”“專八”顯然行不通。很多大學(xué)生只是答得一手好卷子，可實(shí)際對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用能力卻是杯水車薪。我們應(yīng)尋求可以更加綜合地考量英語(yǔ)應(yīng)用能力的平臺(tái)。在這樣的大背景下，許多具有國(guó)家級(jí)水平的英語(yǔ)競(jìng)賽受到了極大的關(guān)注，也成為了在日常教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以刺激學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和敏感度，也逐漸從以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我學(xué)習(xí)發(fā)展，老師輔助指導(dǎo)為中心的課堂教學(xué)。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)定義為在具體的社會(huì)背景下通過(guò)外部的輔助，以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程，對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，尤其是在指導(dǎo)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽方面有很大的借鑒意義。

二、建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰作為日內(nèi)瓦學(xué)派率先提出了“建構(gòu)主義”（Constructivism）這一概念。他的理論主要體現(xiàn)為：兒童在與外界環(huán)境相互產(chǎn)生影響，相互作用下，將逐漸構(gòu)建起與外部事物的聯(lián)系與知識(shí)框架，從而實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)得以發(fā)展。之后，在建構(gòu)主義領(lǐng)域下，一大批專家學(xué)者提出了對(duì)認(rèn)知建構(gòu)等方面的理論，構(gòu)建主義在教育心理學(xué)上也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展?？贫鞑褚哉J(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件作為研究范疇進(jìn)一步展開論證；斯騰伯格和卡茨等在個(gè)體主觀能動(dòng)性在建構(gòu)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，以及對(duì)建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者如何發(fā)揮關(guān)鍵作用做出了更細(xì)致的探究；維果斯基（Vygotsgy）對(duì)建構(gòu)認(rèn)知主義予以了進(jìn)一步的發(fā)展與創(chuàng)新：他提出的“文化歷史發(fā)展理論”偏重于認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)者所處的社會(huì)背景，并提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”（The Zone of Proximal Development）。建構(gòu)主義理論對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)具有很深的參考價(jià)值。以此，我們可以高度提煉這一理論，即為以學(xué)生為中心，老師為學(xué)生提供“支架式”教學(xué)，注重學(xué)生自我探索、自我鉆研、對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化及外化的主動(dòng)建構(gòu)。

三、建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)需要結(jié)合在一定的氛圍之下，即充分考慮其所處的社會(huì)背景這一因素，通過(guò)教師、同學(xué)、各式媒體傳播等多樣的外界條件輔助，借鑒必要的學(xué)習(xí)資料，采取認(rèn)知建構(gòu)的方法所獲得。建構(gòu)主義鼓勵(lì)這樣一種教學(xué)方式：在教師的支架式輔導(dǎo)下，以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心的主動(dòng)建構(gòu)。值得一提的是，建構(gòu)主義一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面也完全沒(méi)有忽視教師在其中的輔助能力。教師作為教學(xué)過(guò)程中的“教練”或者“導(dǎo)演”，需要為“學(xué)員”或者“演員”提供支架型的“指導(dǎo)手冊(cè)”或者“劇本”，誘導(dǎo)學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮其自我創(chuàng)造力和自我學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)支架式大綱里小問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決，建立各個(gè)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者最終成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵人物。在建構(gòu)主義中，學(xué)習(xí)不再是填鴨式的信息積累，更重要的是學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地對(duì)于已知世界和新的知識(shí)產(chǎn)生矛盾，進(jìn)而融入到自我探究中，以此鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)質(zhì)疑精神，以及由此而引發(fā)的建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程的重組。教師提出課程主體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、搜集資料、積極探究、小組討論、升華理解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)質(zhì)及規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力和提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與外化。這一過(guò)程我們可以稱為：同化——順應(yīng)——再同化——再順應(yīng)。

如今，“大班漫灌”的授課方式仍屢見不鮮。這樣的課堂設(shè)置雖然高效，但畢竟無(wú)法面面俱到，起不到英語(yǔ)能力整體水平提升的效果；翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為新式教學(xué)方法，課上課下的教學(xué)時(shí)間模式被逐漸打破，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由學(xué)習(xí)者掌握。翻轉(zhuǎn)課堂正是體現(xiàn)了建構(gòu)主義的特色，引發(fā)了課程設(shè)置、師生關(guān)系、角色互換、管理方式等方面的改革。

四、大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽能力提升

1.主要競(jìng)賽介紹。目前針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)的主流競(jìng)賽分別有：APEC未來(lái)之聲中國(guó)區(qū)選拔賽、二十一世紀(jì)可口可樂(lè)杯全國(guó)英語(yǔ)演講比賽、CCTV希望之星英語(yǔ)風(fēng)采大賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、外研社杯全國(guó)英語(yǔ)演講大賽和全國(guó)口譯大賽等。這些比賽雖呈現(xiàn)形式不同，考察形式不同，目的不同，但其核心都是為廣大教育工作者和英語(yǔ)專業(yè)人才搭建了一個(gè)國(guó)際化水準(zhǔn)高，專業(yè)性極強(qiáng)的交流平臺(tái)，為促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供了幫助。各高校學(xué)子締結(jié)了深厚友誼，創(chuàng)造了競(jìng)技學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.口語(yǔ)能力提升。主流英語(yǔ)競(jìng)賽一般都會(huì)包含已備演講、即興演講、即興問(wèn)答等考驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、臨場(chǎng)反應(yīng)、語(yǔ)言架構(gòu)、思維模式、知識(shí)存儲(chǔ)等方面的賽程設(shè)置。建構(gòu)主義提出“以學(xué)生為中心，以教師為輔導(dǎo)”便認(rèn)證了這一點(diǎn)：學(xué)生在參賽時(shí)，一定要調(diào)動(dòng)自身所掌握的知識(shí)，把“內(nèi)化”和“外化”呈現(xiàn)出來(lái)。而此時(shí)，老師作為語(yǔ)言能力提升的教練，語(yǔ)言演練的導(dǎo)演可以為學(xué)生指引方向，學(xué)生攀登在老師所搭建的支架，充分在大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中提升各項(xiàng)能力。

已備演講，其主要特點(diǎn)是學(xué)生已經(jīng)將由指導(dǎo)教師修改過(guò)的演講稿全部消化，被針對(duì)自身講稿可能會(huì)涉及到的各種即興問(wèn)答也有所準(zhǔn)備。已備演講考察的便是學(xué)生的臨場(chǎng)能力和自然的表現(xiàn)力，很少有比賽選手會(huì)在此環(huán)節(jié)形成重大失誤。即興演講，其主要特點(diǎn)是考察學(xué)生理解問(wèn)題的能力、知識(shí)存儲(chǔ)的豐富性、臨場(chǎng)應(yīng)變能力和自然表現(xiàn)力。選手如何將教師所傳授的解題思路、語(yǔ)言架構(gòu)和自身的思考力和洞察力展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而組織一篇有邏輯、有深度的演講是此環(huán)節(jié)的重頭戲。

3.建構(gòu)主義下的教學(xué)實(shí)例探究。

（1）戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)教學(xué)。此次應(yīng)用的案例便是以大一學(xué)生學(xué)習(xí)為期6個(gè)月的戴耐德多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)后，充分運(yùn)用建構(gòu)主義理論原理，從教學(xué)任務(wù)開始前學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)、語(yǔ)法語(yǔ)序不符合規(guī)范、無(wú)法參與到學(xué)術(shù)類討論或演講中，到目前可精準(zhǔn)表達(dá)自身想法、閱讀英美主流報(bào)刊《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》、《時(shí)代周刊》等、實(shí)現(xiàn)5-8分鐘即興脫稿演講或辯論，最終在英語(yǔ)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)且在英語(yǔ)綜合能力上得到巨大提升。

（2）戴耐德（DynEd）多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)。戴耐德是一款全球領(lǐng)先的多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，該課程通過(guò)設(shè)置不同難度、不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取大量的地道口語(yǔ)表達(dá)，營(yíng)造母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言氛圍，模擬母語(yǔ)習(xí)得的整個(gè)過(guò)程，結(jié)合高科技語(yǔ)音智能識(shí)別技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間、以任何方式、從任何人身上的雙向互動(dòng)式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從根本上幫助學(xué)生提升聽、說(shuō)、讀、寫等各方面的英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生逐步在日常生活交流層面，商務(wù)談判層面，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論層面，文化沖突解決層面能夠達(dá)到完全無(wú)障礙的水準(zhǔn)。

（3）戴耐德高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案。每天學(xué)習(xí)45分鐘的軟件，通過(guò)聽原音2次，錄音讀1次，再回放聽自己的錄音1次，最后聽原音1次， 進(jìn)行與標(biāo)準(zhǔn)原音比對(duì)的方式，以其科學(xué)的，獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式——聽3：讀1：錄1的按鍵比例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，并且有針對(duì)性的對(duì)今日所學(xué)內(nèi)容有所考察。

1）高效習(xí)得性語(yǔ)言學(xué)習(xí)：采用計(jì)算機(jī)輔助平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所有練習(xí)細(xì)節(jié)的跟蹤、記錄，力求短期內(nèi)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到事倍功半的效果。這個(gè)過(guò)程完全再現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的全部環(huán)節(jié)，即以聽，說(shuō)，讀，寫的先后順序進(jìn)行。

2）經(jīng)過(guò)高效習(xí)得性語(yǔ)言練習(xí)，學(xué)生進(jìn)入小班4人面授課堂：教師面授課承擔(dān)了語(yǔ)言同化的重要責(zé)任，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。老師不再是知識(shí)的傳遞者，已經(jīng)變成了語(yǔ)言能力提升的教練，語(yǔ)言演練的導(dǎo)演。這樣的面授課為學(xué)生提供充分應(yīng)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，展示習(xí)得語(yǔ)言的平臺(tái)，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，從而同化重點(diǎn)練習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。建立學(xué)生使用英語(yǔ)的自信，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、競(jìng)爭(zhēng)力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)技術(shù)和互動(dòng)白板教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3）遠(yuǎn)程輔導(dǎo)：該環(huán)節(jié)承擔(dān)了語(yǔ)言習(xí)慣建立和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)同化的雙重責(zé)任。老師在固定的時(shí)間，高頻率地跟學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)計(jì)劃高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）案例結(jié)果。根據(jù)本次戴耐德高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)方案的實(shí)施情況，此方案基本符合建構(gòu)主義的理論，教學(xué)效果良好，教學(xué)方法適宜，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到巨大提升，使其在聽說(shuō)讀寫達(dá)到了從“量變”到“質(zhì)變”的飛躍：在剛剛接觸學(xué)習(xí)軟件時(shí)，學(xué)生還不能書寫出符合語(yǔ)法規(guī)范和語(yǔ)言習(xí)慣的句子、句子發(fā)音不夠準(zhǔn)確、無(wú)法與外教進(jìn)行對(duì)話，水平比較有限；在經(jīng)歷135個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，戴耐德學(xué)習(xí)系統(tǒng)和老師的“支架式”輔導(dǎo)幫助他提高了英語(yǔ)綜合能力：他不僅在書寫能力上得到顯著提升，而且在口語(yǔ)提升方面實(shí)現(xiàn)了卓越的進(jìn)步，在校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽中都獲得很好的成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義給大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽能力提升帶來(lái)了新的教學(xué)理論和教學(xué)理念：它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，老師為學(xué)生提供“支架式”教學(xué)，注重學(xué)生自我探索、自我鉆研、對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)化及外化的主動(dòng)建構(gòu)，“口語(yǔ)課上成聽力課”的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)予以反思，不能單純的認(rèn)為一味的輸入就可以得到語(yǔ)言流利的產(chǎn)出。建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)構(gòu)建可以幫助學(xué)習(xí)者穩(wěn)健地提升英語(yǔ)中不同板塊的能力，同時(shí)，也樹立了老師作為語(yǔ)言教練的新角色和新定位。因此，用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，必將提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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