韋俏華

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，山區(qū)家庭為提高和改善生活質(zhì)量，父母多數(shù)選擇外出打工，將孩子放到爺爺奶奶那里照顧，導(dǎo)致留守兒童問題較為嚴(yán)重。雖然孩子也在親人身邊成長，但是由于爺爺奶奶的觀念一般較為陳舊，在教育孩子等問題上與年輕父母的教育有著一定的差距。除此之外，孩子的成長沒有父母的陪伴，也會產(chǎn)生一些消極情緒，對特殊家庭學(xué)生的性格養(yǎng)成造成一定的影響。除了留守兒童，山區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，家中經(jīng)濟(jì)來源單一且不足，造成山區(qū)內(nèi)特困家庭不在少數(shù)。除此之外，由于家庭情況的不同，單親家庭、重組家庭中學(xué)生的成長也存在問題?，F(xiàn)階段特殊家庭兒童的年齡較小，孩子們正處于建立人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，教育山區(qū)內(nèi)的教育發(fā)展與學(xué)生的成長有著直接的聯(lián)系。而現(xiàn)階段山區(qū)教育發(fā)展較為緩慢，教師崗位的職責(zé)較正常老師更重大，其不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要對學(xué)生性格的發(fā)展起到引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，養(yǎng)成積極樂觀的性格。因此對于教育山區(qū)特殊家庭學(xué)生來說，教師崗位成長十分重要。

一、教育山區(qū)家庭組成現(xiàn)狀

近年來對教育山區(qū)家庭組成進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教育山區(qū)特殊家庭的數(shù)量在逐年增多。其中特殊家庭包含留守家庭、特困家庭、單親家庭、無親家庭、殘疾或患病家庭以及重組家庭。由此可見，教育山區(qū)內(nèi)特殊家庭種類較多，家庭情況也較為復(fù)雜，特殊家庭中留守家庭、特困家庭的比例較大。在對學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解時(shí)發(fā)現(xiàn)，留守家庭以及特困家庭中父親外出務(wù)工情況較多，很多學(xué)生的成長都缺乏了父親的陪伴和教導(dǎo)，使學(xué)生的家庭教育存在一定問題，影響學(xué)生性格的形成。對監(jiān)護(hù)人的文化教育程度進(jìn)行了解中發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人中有高中文化的僅為30%，而有初中文化和小學(xué)文化的比例較大，部分監(jiān)護(hù)人沒有接受過教育。監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，對教育的重視程度也參差不齊。在家庭教育中，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管與輔導(dǎo)對學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，而這也是目前教育山區(qū)特殊家庭中普遍缺失的一項(xiàng)。

二、教育山區(qū)特殊家庭學(xué)生成長現(xiàn)狀

教育山區(qū)特殊家庭的數(shù)量較多，這類家庭學(xué)生的數(shù)量也較多。對學(xué)生的成長現(xiàn)狀以及心理認(rèn)識進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成長中存在一定的性格缺陷，對學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)識較淺，性格較為孤僻，家庭溝通欠缺，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.性格上表現(xiàn)為自閉孤僻

教育山區(qū)特殊家庭的學(xué)生在性格方面存在一定的缺陷。留守兒童的父母大多不在身邊，多由長輩撫養(yǎng)長大，而長輩的教育意識較弱，很多觀念與現(xiàn)代學(xué)生接受的教育觀念存在很大差異，學(xué)生無法很好地與監(jiān)護(hù)人溝通，導(dǎo)致學(xué)生的性格較為孤僻，部分學(xué)生存在自閉等問題，性格上的缺陷也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不深刻

很多特殊家庭學(xué)生家境較為困難，家庭監(jiān)護(hù)人的文化程度較低，對教育的重視也存在問題。這些問題在日常生活中很容易對學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生對教育認(rèn)識不足，認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有用的，導(dǎo)致學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀存在一定的偏差。

3.沒有家長的陪伴

留守兒童缺乏家長的陪伴。在成長過程中，由于父母在外地打工，缺席了孩子成長的很多重要階段。很多留守兒童表示對沒有家長的陪伴已經(jīng)感到習(xí)慣，但在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然希望在成長中家長能更多地陪伴他們，也很渴望被陪伴。

三、教育山區(qū)特殊家庭學(xué)生教學(xué)中教師崗位的成長途徑

教育山區(qū)特殊家庭學(xué)生數(shù)量較多，在教學(xué)中要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，幫助學(xué)生形成積極樂觀的處事心態(tài)，不僅在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生指導(dǎo)，還需要在生活中傳遞陪伴與愛。因此，教育山區(qū)特殊家庭教師崗位的職責(zé)更重大。教師崗位的成長也需要貼近學(xué)生的成長，從而使教學(xué)更加具有針對性，讓學(xué)生更加健康樂觀地發(fā)展。

1.與家長進(jìn)行溝通，改善留守兒童心理狀態(tài)

很多留守兒童的成績較差，性格上有一定的缺陷，這主要是孩子心理狀態(tài)不佳引起的，要在源頭上改善問題，就需要教師與家長進(jìn)行溝通，讓家長意識到學(xué)生的心理狀態(tài)，并通過溝通等方式讓學(xué)生了解到父母對自己的愛，引導(dǎo)學(xué)生去了解父母的心，讓學(xué)生自主地感受愛和傳遞愛。

在交流和溝通中，家長要站在孩子的角度來看待問題，感受孩子現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，用親和耐心的態(tài)度來改善孩子的看法，從而建立良好的溝通。若家長由于多方面原因無法陪伴孩子，也應(yīng)該定期了解孩子的狀況，從孩子的角度了解其生活，盡可能多地給孩子陪伴。

2.建立學(xué)生檔案，提高教育的針對性

特殊家庭學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的比例較大。教師需要參考學(xué)生情況，建立學(xué)生檔案，給予一定的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心態(tài)。教師需要選擇合適的時(shí)機(jī)到學(xué)生家中了解情況，在充分了解情況后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的狀態(tài)以及家庭背景建立對應(yīng)檔案，成立教師小隊(duì)對學(xué)生情況進(jìn)行系統(tǒng)分析。圍繞學(xué)生的性格養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對應(yīng)分析，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，結(jié)合上述內(nèi)容開展對應(yīng)教育。通過以上途徑可以對學(xué)生起到引導(dǎo)和幫助的作用，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的價(jià)值，在發(fā)揮教師職能的同時(shí)，也在生活中充當(dāng)學(xué)生的朋友，與學(xué)生保持良好的溝通。

3.開展班內(nèi)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作

特殊家庭的學(xué)生性格有一定的缺陷，很容易出現(xiàn)孤僻自閉等問題，這些問題導(dǎo)致學(xué)生拒絕與身邊同學(xué)進(jìn)行交流，影響學(xué)生的交流與合作。教師可以在班內(nèi)開展集體活動(dòng)，將學(xué)生分為多個(gè)小組，通過小組合作等方式來引導(dǎo)學(xué)生了解自身的價(jià)值。在了解了自身價(jià)值的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生與身邊同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，在日常交流中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，通過充分溝通形成積極樂觀的人生態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的同時(shí)，也鍛煉了自身交流合作的能力，通過與學(xué)生的溝通幫助學(xué)生之間充分交流和合作，進(jìn)而在教育中傳遞積極樂觀的態(tài)度，更好地感染學(xué)生，幫助學(xué)生走出內(nèi)心的痛苦和孤獨(dú)。

教育山區(qū)特殊家庭數(shù)量較多，問題學(xué)生的數(shù)量也逐漸增多。針對這些問題，教育山區(qū)需要結(jié)合學(xué)生情況展開對應(yīng)教學(xué)，推動(dòng)教師崗位成長，從而在生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生健康快樂地成長。

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