吳宇

一、教學框架上的歷史敘述與歷史理論相結(jié)合的問題

國際關(guān)系史首先是一門歷史性、理論性的課程。相關(guān)的理論性課程已有國際政治概論、國際關(guān)系理論等。國際關(guān)系史側(cè)重于歷史敘述，是符合其課程本位的。但在實際教學過程中，我們對國際關(guān)系史采取兩種對立的教學框架：一是嚴格恪守傳統(tǒng)史學的習慣，堅持以歷史敘述為主而無涉歷史規(guī)律或理論；二是強調(diào)規(guī)律的重要性和理論的主體性，堅持用相關(guān)理論牽導國際關(guān)系歷史的陳述。

“論從史出、史論結(jié)合”是歷史研究的基本方法，也是歷史教學的基本原則。歷史本身除了史實，還存在理論。如果停留在歷史本身的敘述，而沒有一定歷史理論的分析，相關(guān)的敘述將會缺乏必要的高度，容易陷入歷史的細節(jié)。因此問題不是要不要闡述理論，而是如何以歷史敘述為基礎(chǔ)，合理地引入國際關(guān)系理論，同時避免喧賓奪主或本末倒置。

二、教學定位上的學術(shù)分析與時政點評兼顧的問題

國際關(guān)系不僅僅涉及歷史的描述，而且還涉及歷史的評論，甚至基于歷史對當下的評析和未來的預測。當下，諸多大學生對國際關(guān)系相關(guān)課程感興趣，很大程度上由于他們對時下與中國相關(guān)的國際問題的興趣使然。因此，在教學進程中，時政點評的內(nèi)容是無法繞開也不應(yīng)該繞開的重要組成部分。這就涉及國際關(guān)系史教學定位的問題。

學生們選修國際關(guān)系史，主要目的在于能夠增強自身對國際問題的科學認知能力和獨立判斷能力。在國際問題類的新聞評論中，主持人或評論員往往會引用世界歷史上的重大事件或重要人物進行討論，學生希望能提高相應(yīng)的評論能力。但國際關(guān)系史無論是處于史學范疇還是政治學范疇，都是一種嚴肅的學術(shù)研究和分析，都迥別于國際時事評論。國際時事評論既非理論研究，也非政策研究，并不以理性思考為內(nèi)在邏輯，這就需要對學生加以適當引導。

為激發(fā)學生的學習興趣，切實增強其對國際事務(wù)的觀察能力，我們要以嚴肅的學理分析為基礎(chǔ)，合理地引進當下的國際時政熱點難點并加以點評，引導學生進入嚴肅的史實探討和理論探析中。人為地把學術(shù)分析與時政點評截然分開或?qū)α⒒瑹o助于改善教學效果。在堅持學術(shù)的基礎(chǔ)上有機地融入時政的成分，并不會妨礙乃至顛覆國際關(guān)系史的教學定位。適當?shù)匾M各種形式的時政熱點難點，在講述重大史實的過程中切入國際時政問題，反而有助于提升學生的興趣，改善教學效果。

三、教育取向上價值塑造與知識傳授相平衡的問題

當前“知識大爆炸”已然成為現(xiàn)實，正對當代大學教育構(gòu)成挑戰(zhàn)與沖擊。以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)課程就是典型的例子。學生可以有更多的渠道和方式，去獲取海量的知識。有分析指出，當代大學的知識教育已經(jīng)落伍了，應(yīng)讓位于素質(zhì)教育。我們認為，知識教育的重要性不是降低了而是加強了，緊迫性不是減輕了而是加重了。

海量信息的侵襲、爆炸性知識的傳播反而加重了本來就缺乏獨立思考能力、有效判斷能力的大學生們的認知與選擇困難。知識傳授仍舊發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。只是，在經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代，我們應(yīng)積極適應(yīng)時代變化，以提供更加優(yōu)質(zhì)的知識傳授為基礎(chǔ)，更加突出價值塑造的引領(lǐng)作用。大量的高學歷、高智商犯罪事實表明，如果沒有正確的價值認知，知識越多其破壞性也往往越大。因此，國際關(guān)系史教學應(yīng)以講授優(yōu)質(zhì)知識為基礎(chǔ)，始終把正確的國際關(guān)系史觀貫穿到教學的整個過程和各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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