吳宇

一、教學(xué)框架上的歷史敘述與歷史理論相結(jié)合的問題

國(guó)際關(guān)系史首先是一門歷史性、理論性的課程。相關(guān)的理論性課程已有國(guó)際政治概論、國(guó)際關(guān)系理論等。國(guó)際關(guān)系史側(cè)重于歷史敘述，是符合其課程本位的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我們對(duì)國(guó)際關(guān)系史采取兩種對(duì)立的教學(xué)框架：一是嚴(yán)格恪守傳統(tǒng)史學(xué)的習(xí)慣，堅(jiān)持以歷史敘述為主而無涉歷史規(guī)律或理論；二是強(qiáng)調(diào)規(guī)律的重要性和理論的主體性，堅(jiān)持用相關(guān)理論牽導(dǎo)國(guó)際關(guān)系歷史的陳述。

“論從史出、史論結(jié)合”是歷史研究的基本方法，也是歷史教學(xué)的基本原則。歷史本身除了史實(shí)，還存在理論。如果停留在歷史本身的敘述，而沒有一定歷史理論的分析，相關(guān)的敘述將會(huì)缺乏必要的高度，容易陷入歷史的細(xì)節(jié)。因此問題不是要不要闡述理論，而是如何以歷史敘述為基礎(chǔ)，合理地引入國(guó)際關(guān)系理論，同時(shí)避免喧賓奪主或本末倒置。

二、教學(xué)定位上的學(xué)術(shù)分析與時(shí)政點(diǎn)評(píng)兼顧的問題

國(guó)際關(guān)系不僅僅涉及歷史的描述，而且還涉及歷史的評(píng)論，甚至基于歷史對(duì)當(dāng)下的評(píng)析和未來的預(yù)測(cè)。當(dāng)下，諸多大學(xué)生對(duì)國(guó)際關(guān)系相關(guān)課程感興趣，很大程度上由于他們對(duì)時(shí)下與中國(guó)相關(guān)的國(guó)際問題的興趣使然。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，時(shí)政點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是無法繞開也不應(yīng)該繞開的重要組成部分。這就涉及國(guó)際關(guān)系史教學(xué)定位的問題。

學(xué)生們選修國(guó)際關(guān)系史，主要目的在于能夠增強(qiáng)自身對(duì)國(guó)際問題的科學(xué)認(rèn)知能力和獨(dú)立判斷能力。在國(guó)際問題類的新聞評(píng)論中，主持人或評(píng)論員往往會(huì)引用世界歷史上的重大事件或重要人物進(jìn)行討論，學(xué)生希望能提高相應(yīng)的評(píng)論能力。但國(guó)際關(guān)系史無論是處于史學(xué)范疇還是政治學(xué)范疇，都是一種嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究和分析，都迥別于國(guó)際時(shí)事評(píng)論。國(guó)際時(shí)事評(píng)論既非理論研究，也非政策研究，并不以理性思考為內(nèi)在邏輯，這就需要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)增強(qiáng)其對(duì)國(guó)際事務(wù)的觀察能力，我們要以嚴(yán)肅的學(xué)理分析為基礎(chǔ)，合理地引進(jìn)當(dāng)下的國(guó)際時(shí)政熱點(diǎn)難點(diǎn)并加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入嚴(yán)肅的史實(shí)探討和理論探析中。人為地把學(xué)術(shù)分析與時(shí)政點(diǎn)評(píng)截然分開或?qū)α⒒瑹o助于改善教學(xué)效果。在堅(jiān)持學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)上有機(jī)地融入時(shí)政的成分，并不會(huì)妨礙乃至顛覆國(guó)際關(guān)系史的教學(xué)定位。適當(dāng)?shù)匾M(jìn)各種形式的時(shí)政熱點(diǎn)難點(diǎn)，在講述重大史實(shí)的過程中切入國(guó)際時(shí)政問題，反而有助于提升學(xué)生的興趣，改善教學(xué)效果。

三、教育取向上價(jià)值塑造與知識(shí)傳授相平衡的問題

當(dāng)前“知識(shí)大爆炸”已然成為現(xiàn)實(shí)，正對(duì)當(dāng)代大學(xué)教育構(gòu)成挑戰(zhàn)與沖擊。以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)課程就是典型的例子。學(xué)生可以有更多的渠道和方式，去獲取海量的知識(shí)。有分析指出，當(dāng)代大學(xué)的知識(shí)教育已經(jīng)落伍了，應(yīng)讓位于素質(zhì)教育。我們認(rèn)為，知識(shí)教育的重要性不是降低了而是加強(qiáng)了，緊迫性不是減輕了而是加重了。

海量信息的侵襲、爆炸性知識(shí)的傳播反而加重了本來就缺乏獨(dú)立思考能力、有效判斷能力的大學(xué)生們的認(rèn)知與選擇困難。知識(shí)傳授仍舊發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。只是，在經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代變化，以提供更加優(yōu)質(zhì)的知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，更加突出價(jià)值塑造的引領(lǐng)作用。大量的高學(xué)歷、高智商犯罪事實(shí)表明，如果沒有正確的價(jià)值認(rèn)知，知識(shí)越多其破壞性也往往越大。因此，國(guó)際關(guān)系史教學(xué)應(yīng)以講授優(yōu)質(zhì)知識(shí)為基礎(chǔ)，始終把正確的國(guó)際關(guān)系史觀貫穿到教學(xué)的整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。

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