顧葉萍

[摘 要]英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，是工具性與人文性的統(tǒng)一體。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要走出英語(yǔ)操練機(jī)械化的誤區(qū)，要追求工具性和人文性的統(tǒng)一，這樣，才能有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；工具性；人文性；統(tǒng)一

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）100026002

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)言包含人文性和工具性這兩個(gè)重要方面，并且這兩個(gè)方面緊密聯(lián)系、互相統(tǒng)一。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)存在效率低和學(xué)生患“聾啞癥”等問(wèn)題，這些問(wèn)題的根源是將英語(yǔ)教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，而不是升至“英文”（即英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)）教學(xué)這一高度，這樣會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“人”的消失的現(xiàn)象——學(xué)生每天忙于機(jī)械性的英語(yǔ)操練。在新課程理念下，初中英語(yǔ)教學(xué)要追求工具性和人文性的統(tǒng)一，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。下面，以譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 A green world的閱讀教學(xué)為例來(lái)談一談。

一、鏈接背景知識(shí)，激發(fā)閱讀興趣

英語(yǔ)文本并不是“冰冷”的文字，是蘊(yùn)含著深刻的背景的。在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，教師要基于文本內(nèi)容鏈接相關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)背景知識(shí)的介紹引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行直觀化感悟，這樣，就能夠有效地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。

“A green world”的閱讀課文對(duì)瑞士的環(huán)保情況進(jìn)行了介紹，通過(guò)介紹環(huán)保方面的措施來(lái)說(shuō)明瑞士被稱為“a green world”的原因。教學(xué)中，可以先使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，將瑞士的漂亮風(fēng)景展示出來(lái)，并對(duì)瑞士的地理位置和國(guó)旗等進(jìn)行介紹，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，一定要避免學(xué)生走馬觀花的現(xiàn)象，可在播放課件的同時(shí)，提出問(wèn)題：“Can you find out the countrys national flag？”“Can you find out the position of Switzerland？”“What is Switzerland like？”然后組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：“Can you find out the colour of Switzerland？”同時(shí)給出四個(gè)選項(xiàng)——yellow、 red、 green、 grey，讓學(xué)生從中選出正確的選項(xiàng)，從而引出這節(jié)課的主題“A green world”。

在這一環(huán)節(jié)中，課件能夠有效地輔助學(xué)生進(jìn)行文本探究。學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中不僅是教師的合作者，還是教學(xué)主題的構(gòu)建者以及課堂知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探究者。因此，“讀前活動(dòng)”不但為后面的教學(xué)做好了鋪墊，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣得到了激發(fā)，使他們主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)閱讀進(jìn)程

在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，很多中學(xué)英語(yǔ)教師都存在一個(gè)問(wèn)題，即錯(cuò)誤地把“3S”（scanning、skipping、skimming）當(dāng)作英語(yǔ)文本閱讀策略，將其機(jī)械化、程序化地用在課堂教學(xué)中。實(shí)際上，“掃讀”“跳讀”和“略讀”是讀者個(gè)人的不同閱讀偏好，或同一讀者在面對(duì)各種閱讀材料時(shí)，依據(jù)自己的興趣、能力和目的等選取的不同閱讀方式，這絕對(duì)不代表在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中它們是面對(duì)閱讀材料時(shí)必須選取的閱讀策略。在開(kāi)展“讀中活動(dòng)”時(shí)，一方面通過(guò)“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)路徑”來(lái)進(jìn)行任務(wù)下達(dá)，逐漸遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀；另一方面，對(duì)于一個(gè)文本的各個(gè)段落，可以選取的任務(wù)設(shè)計(jì)方法是不同的，通過(guò)多樣化的方式來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)得到提升。

（一）緊扣文本關(guān)鍵，設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題

在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，緊扣文本關(guān)鍵為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題是十分重要的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效化的文本閱讀。

在對(duì)文本的第一自然段進(jìn)行處理時(shí)，可以提問(wèn)：“Can you tell me which photo was taken in Switzerland？ Can you tell me the reason？”將關(guān)鍵詞引出來(lái)，即“beautiful”“clean blue lakes”和“high mountains”，然后，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀進(jìn)而判斷出在瑞士拍攝的是哪一張照片。通過(guò)這樣的任務(wù)，不但能夠使學(xué)生的信息獲取、分析和處理能力得到提高，還提升了他們對(duì)文字信息進(jìn)行解碼從而得到圖像信息的能力，所以這一任務(wù)設(shè)計(jì)展現(xiàn)出了語(yǔ)言作為思維“工具”的作用，同時(shí)也使學(xué)生的分析和甄別能力得到了發(fā)展和訓(xùn)練，這樣一來(lái)就實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。

在對(duì)文本的第二自然段進(jìn)行處理時(shí)，可以通過(guò)“What can be recycled？Where can these be sent？”這一導(dǎo)讀問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上明白瑞士循環(huán)處理生活垃圾的對(duì)象包括paper、 glass、 plastic、 old shoes、 old clothes，處理方式為separate these into different groups，可以選用的處理途徑有bought by charity shops，give these to the poor， send these to factories，得到的處理結(jié)果是for recycling。教師在課堂上結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行歸納和整理，使學(xué)生獲得的信息由雜亂變得有條理。

（二）高于文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀任務(wù)時(shí)，不僅要基于文本，而且要高于文本，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行拓展閱讀，從而在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)他們閱讀素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)第二自然段時(shí)，可以提問(wèn)：“Do Chinese people keep on recycling waste？”給學(xué)生一段時(shí)間思考之后讓他們進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維走出課本，走向生活，使學(xué)生在垃圾循環(huán)利用方面的價(jià)值觀和情感態(tài)度得到了升華，彰顯了英語(yǔ)課堂教學(xué)中工具性和人文性的結(jié)合。

教學(xué)第三自然段，可以通過(guò)“Does China have such laws？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過(guò)一幅一半大海一半沙漠的圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并配合字幕“Make it worse or make it better？ Its up to us all！”使學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和責(zé)任感得到培養(yǎng)。

在處理第四自然段時(shí)，可以播放文本的錄音，讓學(xué)生聽(tīng)錄音完成下面的表格。這樣，便實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

Green resources

ImportanceDepend on them to live

Be important to protect nature wisely

TypesEnergy from the sun， wind and water

AdvantagesCost very little

Never run out

Produce little pollution

通過(guò)這份表格可以體現(xiàn)出英語(yǔ)的工具性，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然后，組織學(xué)生圍繞“Are there any other green resources？ What green resources are in use now in China？”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。

三、促進(jìn)情感升華，提升閱讀素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“讀后活動(dòng)”設(shè)計(jì)中，要促進(jìn)學(xué)生的情感升華，將英語(yǔ)的工具性與人文性完美地結(jié)合到一起，從而提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)“讀后活動(dòng)”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較中國(guó)與瑞士的環(huán)境，讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)國(guó)家在環(huán)境保護(hù)方面的相同和差異之處，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，能夠客觀地看待中國(guó)在環(huán)境保護(hù)方面所做的努力。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了極大的增強(qiáng)，同時(shí)使他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境下自主組織、加工和輸出口頭話語(yǔ)的能力得到了一定的發(fā)展。然后，利用多媒體對(duì)我國(guó)一些地區(qū)的環(huán)境污染現(xiàn)象進(jìn)行展示，并將百元人民幣通過(guò)特寫的方式展示給學(xué)生，同時(shí)給出這樣的字幕：“The longest distance in China is that I cannot see Chairman Mao even though the RMB is ahead of me.”通過(guò)這樣的字幕來(lái)提高學(xué)生的環(huán)境危機(jī)意識(shí)，然后給學(xué)生安排任務(wù)：“Write down the ideas that can protect Chinas environment， and send it to Chairman Xi.”讓學(xué)生用英文將環(huán)境問(wèn)題及對(duì)策寫下來(lái)并發(fā)email給習(xí)主席。

因?yàn)樵谥暗慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)使學(xué)生初步了解了環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生也初步掌握了相關(guān)的英語(yǔ)單詞，這時(shí)非常適合讓他們進(jìn)行英文寫作訓(xùn)練，他們有很多話想說(shuō)，這會(huì)使他們的寫作能力得到一定的提高。

總之，在初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，要追求工具性和人文性的統(tǒng)一，這樣，才能在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯 周侯辰）