肖安慶 （深圳市鹽田高級(jí)中學(xué) 廣東深圳 518083）

吳志強(qiáng) （蕪湖市第十二中學(xué) 安徽蕪湖 241002）

張大海 （淮安市清浦中學(xué) 江蘇淮安 223002）

為全面深化改革，立德樹人，新一輪課程改革的根本任務(wù)為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物學(xué)·核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問題過程中，所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任4個(gè)方面。其中，生命觀念是生物學(xué)其他三個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，具有重要的價(jià)值和地位，首次單獨(dú)在課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，需要教師全面理解。

1 基于生命觀念的理解

1.1 生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象及特性相關(guān)知識(shí)后，用自己的觀點(diǎn)抽象地解釋相關(guān)現(xiàn)象和事件的品格與能力，包括系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀和生態(tài)觀三方面，用以回答生命是什么（What）、怎么樣（How）和為什么（Why），見表1。

表1 生命觀念內(nèi)容要點(diǎn)

其中，系統(tǒng)觀是建立生命觀念的基礎(chǔ)，是從生物體的組成、結(jié)構(gòu)和功能反映出來的觀點(diǎn)和思想，主要回答生命是什么、怎么運(yùn)轉(zhuǎn)等問題。進(jìn)化觀是從歷史的角度建立生命觀念，主要回答生命從哪里來、如何發(fā)展等問題。生態(tài)觀是以空間的角度理解生命，主要回答生物之間、生物與環(huán)境之間有什么關(guān)系和規(guī)律。這三個(gè)方面各包括多個(gè)觀點(diǎn)，彼此之間相互融合不可分割。

1.2 生命觀念的教育價(jià)值

生命是什么？不同的人的回答是不同的。文學(xué)家認(rèn)為生命是情感的載體，化學(xué)家認(rèn)為生命是一系列化學(xué)反應(yīng)，分子生物學(xué)家認(rèn)為生命的基石是一系列基因和蛋白質(zhì)。薛定諤認(rèn)為，生命體是處于一個(gè)開放狀態(tài)下，不斷地從環(huán)境中汲取“負(fù)熵”（負(fù)熵是物質(zhì)系統(tǒng)有序化、組織化、復(fù)雜化狀態(tài)的一種量度）。各方觀點(diǎn)，見仁見智。

生命的本質(zhì)是什么？一般從生命的特征進(jìn)行描述，生命具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、新陳代謝、應(yīng)激性、遺傳變異和適應(yīng)性等特征，其中新陳代謝是生命最基本的特征。也有的學(xué)者從哲學(xué)角度將生命總結(jié)為：具有不斷自我更新能力的、主要由核酸和蛋白質(zhì)組成的多分子系統(tǒng)，具有自我調(diào)節(jié)、自我復(fù)制和對(duì)內(nèi)、外環(huán)境選擇性反應(yīng)的屬性。

研究生命觀念有何意義？生命科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和規(guī)律的實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生命科學(xué)的任務(wù)就是探索各種各樣的生命奧秘。生命是每個(gè)人的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)；認(rèn)識(shí)和探索生命世界將伴隨著人類社會(huì)的存在和終滅。在這個(gè)探索認(rèn)識(shí)過程中，具備正確的生命觀念，顯得尤為特殊和重要。因此，幫助學(xué)生理解生命的本質(zhì)，樹立正確的生命觀念是中學(xué)生物課程的重要教學(xué)價(jià)值，利用生命觀念去解決今后生產(chǎn)生活中面臨的生物學(xué)問題是每位學(xué)生必備品格和基本技能。

2 基于生命觀念的測評(píng)

基于生命觀念的測評(píng)是科學(xué)質(zhì)量監(jiān)測的關(guān)鍵，只有讓學(xué)生解決真實(shí)情境問題，才能真正測試出學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，教師需要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命觀念的要求基礎(chǔ)上，建立試題命制框架，設(shè)計(jì)命題的路徑，構(gòu)建良好的問題情境和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的檢測問題，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律。

2.1 明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命觀念的要求

考試的目的主要有檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)水平?；谏^念的測評(píng)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（表2），以發(fā)展學(xué)生生命觀念為基準(zhǔn)，注重對(duì)生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造力的考查，力求真實(shí)反映教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的能力，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生命觀念素養(yǎng)。

表2 生命觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平

2.2 建立試題命制框架

從命題依據(jù)來看，教師命題時(shí)應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，貼近學(xué)生生活和教學(xué)實(shí)際，通過學(xué)生感悟體驗(yàn)，考查學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和批判性思維，注重生命觀念與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量試題相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。從命題原則上看，教師應(yīng)注重學(xué)生在新情境中分析和解決問題能力的考查，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的考查，注重生物學(xué)科知識(shí)與生命觀念相聯(lián)系的考查。從命題要求看，命題指向應(yīng)明確清晰，保證試題規(guī)范、科學(xué)和公平；命題情境真實(shí)新穎，符合中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；命題梯度具有層次性，符合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，并設(shè)計(jì)出科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 設(shè)計(jì)命題的路徑

科學(xué)設(shè)計(jì)命題的路徑，可從兩方面進(jìn)行。①繪制核心素養(yǎng)的測量表。參照生命觀念素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表，制定1～4級(jí)測量等級(jí)指標(biāo)，設(shè)計(jì)生命觀念素養(yǎng)的測量表，使測試更具有針對(duì)性、可行性和可行性。②科學(xué)命制試題。為保證試題具有可測性、可教性和可學(xué)性，命制試題時(shí)可從核心概念、學(xué)科方法和素養(yǎng)三方面入手，使命題立意具有邏輯性、相關(guān)性和層次性，使命題情境真實(shí)、科學(xué)和新穎，使命題設(shè)問具有層次性和遞進(jìn)性，科學(xué)命題，精雕細(xì)琢、反復(fù)論證。

3 基于生命觀念測量的試題分析

（2017年新課標(biāo)Ⅰ卷第38題改編）真核生物基因中通常有內(nèi)含子。原核生物基因中沒有內(nèi)含子，也沒有切除內(nèi)含子對(duì)應(yīng)RNA序列的機(jī)制。已知在人體中，基因A（有內(nèi)含子）可表達(dá)出某種特定蛋白（蛋白A）?；卮鹣铝袉栴}：

（1）若要高效地表達(dá)蛋白A，通常選用大腸桿菌為受體，原因是大腸桿菌具_(dá)__________等優(yōu)點(diǎn)（答兩點(diǎn)即可）。

（2）基因A植入到大腸桿菌中卻不能表達(dá)蛋白A，原因是______________。

（3）若要檢測基因A是否表達(dá)出蛋白A，可用的檢測物質(zhì)是__________________（填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”）。

（4）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，這也是基因工程的先導(dǎo)，這些工作為基因工程理論的建立提供了啟示。這一啟示是______________。

本試題以內(nèi)含子為背景，要求學(xué)生運(yùn)用生命觀念素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，解釋生命現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)并闡釋生命活動(dòng)。通過分析微生物作為受體的優(yōu)勢，分析原核細(xì)胞不能表達(dá)真核生物基因的原因，對(duì)目的基因表達(dá)產(chǎn)物如何檢測做出判斷以及從肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)本質(zhì)遷移到基因工程理論獲得啟示，考查了基因工程、遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和生物多樣性相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。相關(guān)生命觀念的具體表現(xiàn)和答題要求見表3。

表3 生命觀念素養(yǎng)的測量表

4 結(jié)語

生命觀念是高中生物課程四大主要核心素養(yǎng)之一，也最為基礎(chǔ)，需要教師從生命觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵、教育價(jià)值加以理解和認(rèn)識(shí)。關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生命觀念的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，建立試題命制框架，科學(xué)命制試題，這對(duì)于課程改革的推進(jìn)和高校選拔人才都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。