葛靜紅

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為新興學(xué)科的信息技術(shù)課應(yīng)有其獨(dú)特的教學(xué)方法，其教學(xué)方法直接影響著該學(xué)科的教學(xué)效果。

作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和能力的信息技術(shù)學(xué)科來說，信息技術(shù)課已經(jīng)成為一門工具性學(xué)科，我們要將信息技術(shù)作為一門工具課來教授，讓信息技術(shù)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。那么，在“雙主互動(dòng)”模式中如何來實(shí)施信息技術(shù)教育，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 營造氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)有著密切的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)也充滿了好奇。因此，我們在上信息技術(shù)課時(shí)，盡量安排學(xué)生在機(jī)房上課；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、提問，盡量給學(xué)生營造一個(gè)平等、融洽的學(xué)習(xí)空間，盡量給學(xué)生營造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來。例如，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)打字時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，讓會(huì)打字且打字速度快的學(xué)生做小老師輔導(dǎo)打字速度稍差的學(xué)生，營造生生氛圍，讓學(xué)生自我體驗(yàn)，并及時(shí)操作練習(xí)，這樣一來，不同層次的學(xué)生在生生氛圍中自主性都得到了極大的發(fā)展，這樣既讓那些學(xué)習(xí)快的學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也保護(hù)了學(xué)習(xí)速度稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2 巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙主互動(dòng)”教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。不同的情境會(huì)帶給學(xué)生不同的活動(dòng)效果。在課堂開始時(shí)可以采用問題情境引出教學(xué)內(nèi)容，或者上課時(shí)通過模擬情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了詞組輸入時(shí)能夠順利地按要求輸入一個(gè)個(gè)詞語時(shí)，筆者利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置了一個(gè)“陷阱”，讓學(xué)生輸入“激昂”一詞。學(xué)生按常理輸入“jiang”時(shí)，怎么也打不出“激昂”兩個(gè)字。難道“激昂”這兩個(gè)字不可以以詞組形式打嗎？而老師的回答很明確——“可以”。那么問題出在哪呢？我讓學(xué)生觀察“jiang”這個(gè)拼音可以怎么拼？學(xué)生恍然大悟，原來“昂”沒有聲母，與“激”的拼音打在一起，電腦將兩個(gè)字的拼音拼作“江”了。那么要輸入這樣的詞組就要想法隔開這兩個(gè)拼音，讓電腦認(rèn)為是兩個(gè)字就行了。由此引入隔音符號(hào)，學(xué)生的印象深刻，并且還能舉一反三，如“檔案”“西安”等。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且使學(xué)生在不知不覺中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的靈活使用。

3 分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

2011版《小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出，對(duì)學(xué)生要“關(guān)注基礎(chǔ)水平和認(rèn)知特點(diǎn)差異，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展”。學(xué)生在信息技術(shù)方面的起點(diǎn)水平參差不齊，而且在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中能力層次分化也很快。例如，教師在進(jìn)行《復(fù)制與粘貼》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)工具欄的每項(xiàng)基本功能，分層次給學(xué)生確定訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)使下進(jìn)行進(jìn)一步的自主探究，并對(duì)部分有能力的學(xué)生施加適當(dāng)?shù)摹俺怠比蝿?wù)。在任務(wù)緊逼的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生沒有時(shí)間去玩游戲，沒有無憂無慮的瞎操作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)為教育服務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主探討新問題、新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和個(gè)人探究問題的能力。

4 拓寬空間，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

信息技術(shù)課教學(xué)模糊了教學(xué)時(shí)間的界限，擦拭了教學(xué)空間的痕跡。在教學(xué)過程中，沒有了時(shí)空的限制，真正寬松了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間，讓學(xué)生在新理念的指引下，大膽開拓進(jìn)取。在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生需要全身心地投入，在冷靜的思考中探索、獲取信息，在積極向上的環(huán)境中分析、加工信息，這里都需要充足的時(shí)間，應(yīng)該讓每位學(xué)生根據(jù)個(gè)人不同特長，發(fā)散個(gè)性，大膽探究改革創(chuàng)新。如教學(xué)《制作小報(bào)》內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生從手寫板報(bào)開始入手，運(yùn)用已有的思維在機(jī)子上進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)給予時(shí)間讓他們自主探討，合作研究，大膽操作，大膽想象，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，展示學(xué)生特長。其他一些內(nèi)容相類似的、操作方法類同的，也可讓學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)。

5 學(xué)以致用，不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是信息技術(shù)的核心?！痹谛陆滩闹?，將“利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息”這部分知識(shí)提前到了第二章，這樣，我們就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在不斷的使用過程中學(xué)習(xí)和掌握網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)。例如，在教學(xué)《制作小報(bào)》一文時(shí)，在字體的安排上，學(xué)生不能局限于一種或幾種形式字體。因此筆者進(jìn)行了巧妙的點(diǎn)撥：“字體的安排方法我們常用的是什么？”“我們還可以通過什么辦法來創(chuàng)設(shè)字體？”“你認(rèn)為還有什么工具可能得到新的字體形式？”這樣學(xué)生便會(huì)從已學(xué)會(huì)的方法中查找一個(gè)自己想設(shè)計(jì)的字體，并且在教學(xué)過程中做到引、探、放，充分培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

此外，作為信息技術(shù)教師，我們還需要不斷用新的教學(xué)理論來充實(shí)我們的頭腦。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要體現(xiàn)課程改革的新理念，轉(zhuǎn)變角色，探索“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)新模式，從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)m師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧狀態(tài)，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)期的效果。

在國家正式實(shí)施新課程的背景下，作為一線教師的我們，如果能多思考，善創(chuàng)新，在課堂教學(xué)上有新理念，在實(shí)施過程中有新思路，筆者相信我們的課堂會(huì)變得更精彩、更具有人文氣息，我們學(xué)生的信息素養(yǎng)也會(huì)得到更快的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)）