劉家豪

語文一直是關(guān)乎素養(yǎng)而弱化訓練的科目，但在訓練為主的大環(huán)境下，很多學生容易搞錯了語文學習的方法，單純提升訓練量而忽視了自身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在應(yīng)該多閱讀的環(huán)境下，個別學生對紙質(zhì)書閱讀行為極不看重，在家寧可多玩手機也不情愿培養(yǎng)自身的閱讀興趣。除了過往閱讀興趣不足外，還因為選擇性太少，或者老師、家長的制約。筆者基于初中學生課外閱讀行為的現(xiàn)狀，嘗試在初中生中推廣Kindle，引入數(shù)字閱讀，從而探究數(shù)字閱讀對初中生課外閱讀行為的影響，希望借此能找到提高初中生閱讀興趣的方法，踐行并推廣，摸索出一套行之有效的推廣方法。

語文，應(yīng)試教育條件下占據(jù)大考的考察科目首席，在語數(shù)英150分的環(huán)境下占有整場考試最高分值（60分）的一道題，也是高分段學生主要拼高下的科目。其他科目，在高密度、高強度的訓練下能得到鞏固提升，但語文科目因為知識量大，考察方式較靈活，因而大量的訓練其實也未必能得到質(zhì)的飛躍。

2013年北京高考狀元孫婧妍曾說：“在我心中，語文從來是一個有關(guān)素養(yǎng)、無關(guān)應(yīng)試的學科?！蹦昧烁呖?48分的她認為，語文最重要的提高是“多讀和多寫”，這與語文老師一直強調(diào)的“積累”同出一轍。初中的學習，科目逐漸增多，學生容易不懂得正確分配時間，越臨近考試越忽視積累的重要性，甚至寧可多做幾道理科題都不愿意多看幾頁書。因此，在允許和支持ICT發(fā)展的學校中，筆者在初二學生中試行了數(shù)字閱讀方案，并取得良好的效果。

1當前初中生語文課外閱讀的存在問題

“大語文教育” 觀念下的語文教育要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎(chǔ)上，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間（群文閱讀）。ICT的迅猛發(fā)展，為中小學教育教學提供了豐富的資源，同時也為課外閱讀提供了新的閱讀方式，便捷了資源的獲取。

但在信息時代大環(huán)境下，當前初中語文關(guān)于課外閱讀仍有如下存在的問題。

1.1 沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，缺乏閱讀的計劃性

以廣州中考為例，150分的卷子中，有100分是課外閱讀和作文，這部分要取得高分并非單靠訓練能得來，而是需要大量的課外閱讀積累。

但是，在其他科目都需要大量訓練的情況下，很多學生簡單地把這種學習方式遷移到語文學習中，寧可花時間去進行理科訓練，也不靜下心來看書。尤其到了初三，學業(yè)非常緊張，分秒必爭，學生們寧可在其他科目上花大量時間，也不肯每天固定15分鐘左右閱讀課外書，究其原因，很多都會推給“沒有時間”，這就是習慣和計劃性的欠缺。

1.2 閱讀的動機過于功利

當代作家陳建功說：“我讀屈原，感到自己卑瑣；我讀陶淵明，感到自己勢利；我讀李白，感到自己狹窄?！笨梢?，閱讀動機明確而正確，才能充分發(fā)揮閱讀的作用，產(chǎn)生好的閱讀效益。在平常與學生聊天中發(fā)現(xiàn)學生讀書動機中，多希望自己能從書本中學習知識，完成作業(yè)，甚至有學生認為“如果沒有閱讀課作業(yè)，寧可把看書拿去做題”，學生的閱讀動機中以功利性為主，那種自覺自愿的提高修養(yǎng)、完善人格的閱讀還比較罕見。

1.3 缺乏選擇讀物的能力

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！遍喿x行為作為一個完整的過程，首先要選定合適的讀物，解決讀什么的問題。如今書的更新很快，“暢銷書”很多，教會學生挑選適合自己的讀物作為閱讀對象，可以說是提高他們閱讀素養(yǎng)的基本前提。但實際的情況是，平時教學中缺少指導，他們也往往在書海中無所適從。久而久之，學生在閱讀中不加選擇，不會選擇，要不就選擇了不適合的讀物，要不就越來越降低了自身的閱讀興趣。

2數(shù)字閱讀的利弊

在生活數(shù)字化、時間碎片化的今天，各種信息大量而快速地充斥著我們的生活，使閱讀的介質(zhì)發(fā)生了根本性的改變，傳統(tǒng)的書刊雜志逐漸被邊緣化，知識的獲取便捷而快速。手機閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、電子書閱讀等越來越多地走進我們的生活。

英國情報學家K.J麥克格雷指出：“沒有任何一種媒介可以完全取代另外一種媒介，總的情形是相互補充并逐步統(tǒng)一起來以解決一個特定的交流問題?！闭\然，數(shù)字閱讀的出現(xiàn)一定程度上豐富了人們閱讀的選擇，但要是相對于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，也有相應(yīng)的優(yōu)劣性。

2.1 數(shù)字閱讀的優(yōu)勢

數(shù)字閱讀是一種由文本的變化所帶來的新的閱讀方式，即借助計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為，也稱“網(wǎng)上閱讀”，有著其無可比擬的優(yōu)越性。其閱讀方式主要有在線閱讀和下載之后閱讀兩種。在線閱讀主要是指讀者在網(wǎng)上打開相關(guān)網(wǎng)頁找到自己需要的內(nèi)容直接在網(wǎng)頁上閱讀，這種閱讀方式對計算機以及網(wǎng)絡(luò)速度有一定的要求。下載之后閱讀主要是指讀者從相關(guān)網(wǎng)站下載自己所需要的信息存放在自己的電子設(shè)備里進行閱讀。這兩種閱讀方式都依靠于網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備，離開這兩種載體閱讀將無法進行。但相比于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，電子產(chǎn)品的攜帶較為方便，能在一定的重量下攜帶大量的信息。

2.2 數(shù)字閱讀的弊端

快速淺顯的網(wǎng)絡(luò)資源也削弱了讀者對自身語言文字水平及相關(guān)文化知識的要求，使讀者更多的以被動的形式接受信息，習慣于利用快餐式的線向性來解決龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，造成淺閱讀。淺閱讀只滿足于一個興奮點的搜尋和期待，缺少深層次的鑒賞和思考，拼貼式的游移片段顯得雜亂而乏味，既不分主次也空洞而缺乏連貫性，漸漸喪失思考的空間和時間，在獵奇的消遣中，讓雜亂的碎片化信息充斥著大腦，使自我學習的和思考的能力不斷的弱化和退化。專注的分析過程被新的亮點不斷切斷，“刷新率”取代了創(chuàng)造力，“點擊率”取代了“鑒賞力”，獨立的判斷與解決問題的能力驟然下降。

3數(shù)字閱讀對初中生課外閱讀行為的影響實行過程

經(jīng)過調(diào)查，本班學生對閱讀不夠重視，原因如下：

（1）時間太緊沒時間看書，或時間不合適享受不到圖書館資源；

（2）書太重，帶書太麻煩；

（3）沒時間經(jīng)常去自行選購；

（4）無人指導，無從下手

但是，現(xiàn)階段的中學生喜歡在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，電子產(chǎn)品在他們的生活中幾乎無處不在，平時讀書的習慣如果被迅速更新?lián)Q代的電子產(chǎn)品代替，那么語文老師在閱讀推廣的路上將越行越遠。因此，我決定在初二下學期的時候研究數(shù)字閱讀對初中生課外閱讀行為的影響。

3.1 產(chǎn)品的選擇

市面上電子書種類繁多，比較早的Mp4已經(jīng)開始支持閱讀，智能手機，也有“微信閱讀”等軟件支持在線或下載閱讀，因此，在眾多閱讀產(chǎn)品中選擇導向正確的尤為重要。

Kindle閱讀器是由亞馬遜設(shè)計和銷售的電子書閱讀器，具有強大的閱讀功能，舒適護目，還原紙書閱讀體驗，遠離藍光，健康睡眠；強日光下無反光干擾；而且自帶超長續(xù)航，充滿電足 夠支撐學生一周的閱讀需要。因此，我在學生中間推薦了Kindle的閱讀，全班24人中，最后有20人選擇攜帶kindle回校進行閱讀。

3.2 規(guī)則制定

學校對電子產(chǎn)品有相關(guān)規(guī)定，因此在允許攜帶的時候，作為班主任必須要首先制定相應(yīng)的規(guī)則。我要求學生帶回電子書必須以學者態(tài)度約束自己，讓閱讀走進生活，提高閱讀興趣。并且制定閱讀目標，同時能檢測學生閱讀的書目是否合適，方便給出相應(yīng)的指導。因此就有了如下的規(guī)章制度：

（1）使用時間：每天16：30——21：00，由一個同學統(tǒng)一拿出和收集，進行登記?？煽吹臅r間是晚飯后、晚修課做完作業(yè)后。其余時間由我統(tǒng)一保管，絕對不能帶回宿舍。

（2）從第三周開始制定可行的閱讀周目標，具體到頁數(shù)或章節(jié)，周五總結(jié)是否目標達成。

（3）有看漫畫書習慣的，漫畫書與字書的閱讀時間為3：7；名著和自選書目的閱讀時間要對半分；所有語文書要求的必讀書目必須讀完。

4研究帶來的思考

此項研究，旨在提高學生的閱讀素養(yǎng)，在大量訓練的同時，把握語文學習規(guī)律，在研究中，能發(fā)現(xiàn)學生一些在閱讀方面的提高，同時也能發(fā)現(xiàn)一些問題。

4.1 教師引導下數(shù)字閱讀的好處

4.1.1 選擇指導性強

學生閱讀的書目多是從我直接輸入，只要學生對書本有需求，都經(jīng)過語文老師的把關(guān)。而且每周的閱讀有記錄書目，因此，能對他們喜歡的網(wǎng)絡(luò)小說、言情小說有一定的控制，能對他們的讀物選擇有更明確的導向。

4.1.2 跟蹤階段性評價有效

除了書目有記錄，每周都會記錄相應(yīng)的閱讀量。Kindle自帶了閱讀量的百分數(shù)，學生通過上報百分數(shù)，能讓我明確知道每周大概能讀到的量。當然，每本書的總?cè)萘坎灰粯樱俜謹?shù)的頻率也隨之改變，在檢測時要把這個問題考慮在內(nèi)。

4.2 做法中的不足與思考

學生選擇閱讀的文本范圍較廣，對某些環(huán)節(jié)有所缺失，通過總結(jié)，下面兩個問題是需要注意的。

4.2.1 碎片化

數(shù)字閱讀容易讓閱讀只停留在表層，因為其有“碎片化”的特點。

Kindle下的數(shù)字閱讀，“碎片化”不應(yīng)該是數(shù)字時代下的代名詞，更為貼切的應(yīng)該是“可碎片化”。數(shù)字閱讀應(yīng)該在“碎片”方面有更周到的考慮。Kindle現(xiàn)在沒有達到的是，先通過調(diào)查了解學生近階段有意向閱讀的作品，通過鏈接提供有關(guān)作品的延伸資料，在確定深閱讀對象前，可利用電子資料進行初次試讀，從試讀中了解作者的文風、閱讀作品的背景、作者在作品中想表達的大致內(nèi)容，也包括其他讀者對作品的綜合評分，在此基礎(chǔ)上再決定是否進行下一步的深閱讀。這樣“可碎片化”的提前選擇讓學生在選擇深閱讀的作品前更有方向，減少了深閱讀的沉沒成本，便于對學生進行興趣導向的深層閱讀?，F(xiàn)在這樣的前期工作，只能由老師來完成，增加了指導的成本。

4.2.2 分享不足

閱讀的制約較多在于讀者對讀物內(nèi)涵難以理解，導致閱讀淺顯化。數(shù)字時代尤為容易造成這個問題，但如果能通過“可碎片化”讓學生的深度閱讀和研究心得能進行有效的分享，對其他同學必能提供更好的解讀材料和“群文閱讀”的指導。通過對文本的群體分享和交流，讀者不僅能更好地把握文本的思想，更能感受文本對社會集體價值觀所產(chǎn)生的導向，并通過這種積極的導向引導學生選擇繼續(xù)對文本進行深度的有品質(zhì)的閱讀，從而對“全民閱讀”的推廣起到更好地促進作用。

5結(jié)語

在可指導、可控的范圍內(nèi)，數(shù)字閱讀讓學生對語文閱讀的興趣加大，也解決了“書太重”或者“圖書館搜書困難”等難題，對學生來說是利大于弊的行為。不少家長在家里也反映，學生在手機上交后“能把精力寄托在閱讀上”，課余時間不再只是用手機打發(fā)時間?？梢哉f，數(shù)字閱讀不僅給學生的閱讀習慣提供了新的方式，也豐富了他們的課余時間，無形中也提高了他們的語文素養(yǎng)。

數(shù)字閱讀只是一個新嘗試，仍需要多方面的政策、對策來支持，今后若能有更好的方式方法，亦需要多加嘗試并落實。

（作者單位：華南師范大學附屬外國語學校）