徐海

[摘 要] 長(zhǎng)久以來(lái)，技工院校由于自身的培養(yǎng)特點(diǎn)，忽視了學(xué)生對(duì)美的需求。語(yǔ)文教學(xué)作為美育的重要手段，也存在著重視工具性，忽視人文性；重視知識(shí)教學(xué)，忽視審美教育的問(wèn)題。因此呼喚技工院校語(yǔ)文教學(xué)美育功能的回歸，還原語(yǔ)文功能的完整性。

[關(guān) 鍵 詞] 技工院校；語(yǔ)文教學(xué)；美育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0053-01

長(zhǎng)久以來(lái)，技工院校的語(yǔ)文教學(xué)由于學(xué)校的屬性，忽視了語(yǔ)文課程陶冶情操的功能，過(guò)多重視語(yǔ)文的工具性以及與專業(yè)課的融合，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美的能力不足。

美育是對(duì)人們欣賞美能力的一種教育，它能夠陶冶人的情操，加強(qiáng)人對(duì)美的認(rèn)識(shí)。如果人們?nèi)狈?duì)美的足夠認(rèn)識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。技工院校，很多學(xué)生存在著一些不良的行為習(xí)慣。因此，在技工院校語(yǔ)文教學(xué)中重振美育功能就顯得尤為重要。

如何在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中，使美育功能回歸，重振語(yǔ)文的人文性，筆者認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)著力。

一、充分挖掘美育素材

語(yǔ)文涉及社會(huì)生活的方方面面，無(wú)論是科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，還是人間的悲歡離合，都和語(yǔ)文有著密不可分的聯(lián)系，它聯(lián)系著人類一切文化的研究探索和發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新。作為技工院校的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)緊扣教材、適當(dāng)拓展、充分挖掘適合技工院校學(xué)生的美育素材。

在技工院校的語(yǔ)文教材中，大多是古今中外的名家佳作，內(nèi)容豐富、形式多樣。它們有的展示了千姿百態(tài)的自然美，有的描繪了豐富多彩的社會(huì)美，有的展現(xiàn)了璀璨瑰麗的藝術(shù)美。在這些文章中，有著優(yōu)美的立意、真摯的情感和生動(dòng)的語(yǔ)言，有著很強(qiáng)的審美價(jià)值，這些都是語(yǔ)文審美教學(xué)的優(yōu)質(zhì)寶藏。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘其中的審美因素，努力塑造學(xué)生的人格和情操。

二、提高教師美學(xué)修養(yǎng)

技工院校的教師，面對(duì)的多是學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，思想性格活躍多變的學(xué)生。為了適應(yīng)目前教育的發(fā)展要求，培養(yǎng)出合格的高技能人才，除了要較好掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)之外，還要對(duì)歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)、美學(xué)等眾多領(lǐng)域有所涉獵、有所感悟。這樣才能從全方位教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

審美教育是素質(zhì)養(yǎng)成教育的重要組成部分。只有幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，加強(qiáng)學(xué)生美的感受，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，才能有效實(shí)施美育。

三、成為學(xué)生美的引導(dǎo)者

縱觀我們的教材，優(yōu)美的文字無(wú)不閃爍著璀璨奪目的光輝，生動(dòng)的形象無(wú)不散發(fā)出五彩繽紛的絢麗，深刻的意境無(wú)不映射出時(shí)代的風(fēng)姿。但是作品中美的存在和展現(xiàn)方式卻各不相同，或熱情奔放，或含蓄內(nèi)斂，或剛強(qiáng)似鐵，或柔弱如紗。教師要緊緊抓住文學(xué)作品中的美的要素，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中美的語(yǔ)言、意象和意境，讓學(xué)生充分獲得到美的感染，藝術(shù)的熏陶。

比如，李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，以其獨(dú)特的感受，用詩(shī)一般的語(yǔ)言，把一座平常普通的小屋幻成充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)品。作者用具有音韻美、映襯美、形象美的語(yǔ)言，表達(dá)了她對(duì)自由寧?kù)o生活的向往以及對(duì)大自然無(wú)比的熱愛(ài)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)文本的語(yǔ)言之美，感受作者的情感。

又比如，杜甫的《登高》，作者通過(guò)一系列秋天特有的意象，描繪了江邊空曠寂寥的景致，同時(shí)，作者聯(lián)系自身身世遭遇，聯(lián)想到國(guó)家的艱難，表現(xiàn)了憂國(guó)傷時(shí)的情操。教師在教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系杜甫的生平及寫作背景，正確引導(dǎo)學(xué)生理解杜甫使用詩(shī)中意象的原因，理解作者憂國(guó)傷時(shí)的情操，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

當(dāng)然，語(yǔ)文知識(shí)源于生活，反映生活，這就要求教師要把課堂拓展到生活。在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而受到思想的熏陶和美的教育。比如，在教學(xué)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的父母，感受文中母親對(duì)兄弟二人的關(guān)愛(ài)，以及一家人團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，這樣學(xué)生不僅懂得了文章的主題，還對(duì)家的內(nèi)涵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

要在技工院校的語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施審美教育，就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力發(fā)掘美育素材，陶冶學(xué)生情操。教師要根據(jù)不同文本的特點(diǎn)和教學(xué)目的，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程和活動(dòng)，預(yù)估學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可能遇見(jiàn)的困難，有效引導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期的效果。

綜上所述，技工院校的學(xué)生在努力學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也應(yīng)該獲得美的感受。作為教師，我們有責(zé)任充分挖掘教材中豐富的美的素材，從多個(gè)角度，使用多種方法引導(dǎo)學(xué)生獲得美的感受，以此來(lái)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣，造就學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏建華.語(yǔ)文美文美育教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

[2]桑哲.加強(qiáng)審美教育提高語(yǔ)文素養(yǎng)：訪山東大學(xué)文藝美學(xué)研究中心曾繁仁教授[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究），2006（6）.

[3]張澤科.美的教育攜手美的人生[J].教育科學(xué)論壇，2006（11）.

[4]崔放黎.美，在語(yǔ)文教學(xué)中流淌：淺談寓審美教育于語(yǔ)文教學(xué)之中[J].黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究），2006（6）.