辛小強(qiáng)

[摘 要] 結(jié)合職教經(jīng)歷，對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校在文化課教學(xué)中所面臨的困難和存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行了系統(tǒng)分析和研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望這些對(duì)策對(duì)中職學(xué)校在文化課教學(xué)的改善和提升方面有所借鑒或參考。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；文化課教學(xué)；存在問(wèn)題；原因；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0022-01

一、中職學(xué)校文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在整體上行為習(xí)慣差，文化課基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。厭學(xué)、不會(huì)學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)課而輕視文化課。絕大多數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中不服從、不接受、不配合科任老師的管教；通常會(huì)出現(xiàn)遲到、曠課、早退以及課堂上說(shuō)話、睡覺(jué)和玩手機(jī)現(xiàn)象。這些現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，層出不窮，而且還屢教不改。這就給課堂組織教學(xué)造成了極大的困難，嚴(yán)重地影響了課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，導(dǎo)致課堂效率低下，效果不顯著。長(zhǎng)期下去，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生因?yàn)槲幕仞B(yǎng)的嚴(yán)重不足而很難在社會(huì)上有所作為。

二、原因和對(duì)策研究

1.原因之一：近年來(lái)職業(yè)教育由于生源比較緊缺，加上競(jìng)爭(zhēng)又激烈，這就導(dǎo)致一些中職學(xué)校在招生過(guò)程中門(mén)檻過(guò)低，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生水平參差不齊，總體質(zhì)量低下。具體表現(xiàn)為：學(xué)生的行為習(xí)慣普遍差，文化基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；厭學(xué)，不會(huì)學(xué)習(xí)成為大多數(shù)學(xué)生的通病。

對(duì)策研究：在職學(xué)校應(yīng)從源頭上解決招生質(zhì)量問(wèn)題，在招生工作中要提高門(mén)檻，設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，把握好學(xué)生質(zhì)量關(guān)。

2.原因之二：很多中職學(xué)校的班主任選拔制度還不完善，甚至存在嚴(yán)重的問(wèn)題，導(dǎo)致選拔出來(lái)的班主任不能很好地勝任班級(jí)管理工作。有些教師由于個(gè)體差異，根本就不適合從事班主任工作，如果再讓他去從事班主任工作的話，結(jié)果就可想而知了。眾所周知，班主任是一個(gè)學(xué)校做好學(xué)生管理工作的關(guān)鍵人物。很難想象，一個(gè)根本不適合從事班主任工作的教師會(huì)帶出什么樣的班級(jí)來(lái)；一個(gè)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有問(wèn)題的班級(jí)就更談不上教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果了。

對(duì)策研究：學(xué)校要進(jìn)一步建立、健全和完善班主任選撥制度，并高度重視，在班主任選拔中要做到一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析。必須清楚什么樣的人能當(dāng)班主任，什么樣的人更適合當(dāng)班主任，真正做到唯才是舉，知人善任，從而讓學(xué)校的班主任選拔制度更加科學(xué)、民主，更加健全和完善。

3.原因之三：由于學(xué)生的自身狀況和學(xué)情特點(diǎn)，例如，行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、偏科與厭學(xué)，課堂不配合等行為嚴(yán)重地挫傷了教師上課的積極性，讓教師在課堂教學(xué)中體會(huì)到了一種前所未有的挫敗感，從而對(duì)學(xué)生徹底失去了信心。導(dǎo)致教師在工作中沒(méi)有了成就感，并在后繼的教學(xué)中失去了前進(jìn)的動(dòng)力、積極性和創(chuàng)造性，久而久之，便產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，形成了惡性循環(huán)。致使一些教師把課堂教學(xué)純粹當(dāng)作完成任務(wù)，把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)成謀生的“手段”，從而在教書(shū)育人的崗位上失去了定力，退去了本色，忘記了初心和教師應(yīng)有的職責(zé)和使命。

對(duì)策研究：有道是“任爾風(fēng)吹雨打，我自巋然不動(dòng)”，不管面對(duì)什么樣的學(xué)生及其表現(xiàn)，教師都要在本職工作中保持原有定力和教書(shū)育人應(yīng)有的本色，不忘初心，牢記使命。要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，解放思想，實(shí)事求是；要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)方法；要與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力和管理水平?！按蜩F還須自身硬，打鐵必須自身硬”，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題而影響教師在教書(shū)育人的崗位上應(yīng)有的本色，甚至忘記教師的責(zé)任和使命。

4.原因之四：一些學(xué)校在學(xué)生安全管理制度的“頂層設(shè)計(jì)”上還存在問(wèn)題，具體表現(xiàn)為對(duì)“學(xué)生安全管理制度”在執(zhí)行上造成有意或無(wú)意的曲解與誤導(dǎo)。由于這個(gè)管理制度核心是：“學(xué)生安全管理責(zé)任到人”。這個(gè)制度本身是好的，卻讓一些人理解錯(cuò)了生搬硬套地把它解讀為：教育主管部門(mén)把學(xué)生的安全責(zé)任交給學(xué)校，學(xué)校就把它下放給分管學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)，分管學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)又把它下放給各級(jí)班主任，班主任再把它轉(zhuǎn)移到各科任教師身上，這樣層層下放，步步轉(zhuǎn)移，學(xué)生的安全責(zé)任最后就自然而然地落到科任教師身上。當(dāng)學(xué)生安全出了問(wèn)題時(shí)，卻要讓科任教師來(lái)承擔(dān)主要責(zé)任。這就造成在關(guān)鍵時(shí)刻責(zé)任不明、推卸責(zé)任的嫌疑和轉(zhuǎn)嫁責(zé)任甚至有意逃避責(zé)任的現(xiàn)象。使科任教師在學(xué)生的常規(guī)管理中因失去有力支持和堅(jiān)強(qiáng)后盾而倍感壓力山大，從而不敢真正地放開(kāi)手腳來(lái)管理學(xué)生了?？梢韵胂螅?dāng)課堂教學(xué)失去最基本的管理時(shí)，教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就不言而喻了。

對(duì)策研究：學(xué)校在搞好學(xué)生安全管理制度頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要正確地貫徹和執(zhí)行學(xué)生安全管理制度。特別是在學(xué)生安全責(zé)任的承擔(dān)方面，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要帶頭承擔(dān)主要責(zé)任，并做科任教師在學(xué)生安全管理責(zé)任方面的帶頭人、有力支持者和堅(jiān)強(qiáng)后盾。讓“學(xué)生安全管理責(zé)任”真正落實(shí)到每個(gè)人身上，而不是少數(shù)人，甚至一個(gè)人身上。只有這樣，科任教師才能放開(kāi)膽子，邁開(kāi)步子管教學(xué)生。只有把學(xué)生管理好了，才能建立良好的課堂秩序，給學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境，只有這樣，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量才能得到明顯的提升和改善。

總而言之，職業(yè)學(xué)校在文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題要想得到有效改善和徹底解決，既離不開(kāi)良好生源的保障，也離不開(kāi)班主任和科任教師的有效管理和教育，當(dāng)然更離不開(kāi)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和協(xié)助。只要各方同心協(xié)力，密切配合，齊抓共管，形成合力，就不愁文化課教學(xué)中存在的問(wèn)題不會(huì)得到根本解決。