韋曉軍

[摘 要] 面對(duì)“國學(xué)熱”的回歸和高職院校學(xué)生人文素質(zhì)提升的要求，信息時(shí)代下的高職語文課程面臨著迫切的改革需求。以杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，以將國學(xué)經(jīng)典和地域文化融入高職實(shí)用語文課程為出發(fā)點(diǎn)，從課程架構(gòu)、授課方式、課外活動(dòng)和課程等四個(gè)方面探索課程改革的創(chuàng)新途徑，以期探索一條高職語文課程與人文教育間頗具成效的橋梁。

[關(guān) 鍵 詞] 《論語》；區(qū)域文化；高職語文；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）24-0174-02

育人，是重人還是重技？毋庸置疑，“人”的培養(yǎng)理應(yīng)是高職教育的永恒主題。在新加坡、韓國等地開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，全球146個(gè)國家（地區(qū)）建立了525所孔子學(xué)院和1113個(gè)孔子課堂，我們的高職語文課堂缺少的是什么？這不得不引起高職語文教育工作者的高度重視和深入思考。

一、高職語文課程面臨的問題

近年來，為貫徹落實(shí)全國高校思想政治工作會(huì)議精神，各高校的大學(xué)思政課程改革進(jìn)行得如火如荼。相比之下，高職語文的課程改革相對(duì)落寞。雖然不少學(xué)者都在呼吁，高校學(xué)生的人文素質(zhì)缺乏，但是提升人文素質(zhì)的有效舉措?yún)s很少落實(shí)到語文課程中。令人尷尬的現(xiàn)狀如下。

（一）課程邊緣化

高職院校在制定人才培養(yǎng)方案過程中，高職語文課程不得不為專業(yè)課程讓路，課時(shí)一減再減，邊緣化趨勢(shì)越發(fā)明顯。在人們的印象中，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生需要掌握的是維持生計(jì)的專業(yè)技能，語文課可有可無，高職語文課程的改革與建設(shè)關(guān)注度有所降低。

（二）學(xué)生素質(zhì)偏低

高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力和自主性不強(qiáng)，課堂上的“低頭族”比比皆是，人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不容樂觀，社會(huì)責(zé)任感缺失，道德標(biāo)準(zhǔn)模糊，缺乏健康向上的人生態(tài)度和積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神等問題，迫切需要課程有效的價(jià)值引導(dǎo)，幫助其建立正確的世界觀和人生觀。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

一直以來，語文課程的教學(xué)內(nèi)容在人們的印象中都是閱讀文選，解讀文意，品讀故事情節(jié)，把握人物形象，感悟人文內(nèi)涵。人文素質(zhì)潛移默化的慢成效不為人所理解，認(rèn)為課程無效無用，一些高校語文的教學(xué)內(nèi)容也存在與學(xué)生就業(yè)崗位能力需求吻合度不高的脫節(jié)現(xiàn)象。

（四）教學(xué)方法陳舊

“大學(xué)語文就是高四語文?！彪m然只是調(diào)侃，但究其原因可以發(fā)現(xiàn)，癥結(jié)在于不少教師的教學(xué)方法仍是中學(xué)“滿堂灌”的延續(xù)，“教師教無法，學(xué)生學(xué)無趣”，單調(diào)、單一、單向的教學(xué)模式與教育信息化的時(shí)代趨勢(shì)背道而馳。

二、探索與創(chuàng)新

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出：要“普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)”；教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“把弘揚(yáng)和培育民族精神作為文化建設(shè)的極為重要任務(wù)”。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和需求及高職院校獨(dú)特的教育功能，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“全人發(fā)展”的辦學(xué)理念，以“育人”為本，將國學(xué)經(jīng)典和地域文化融入高職實(shí)用語文課程，從課程架構(gòu)、授課方式、課外活動(dòng)和課程等四個(gè)方面探索課程改革的創(chuàng)新途徑。

（一）創(chuàng)新課程架構(gòu)

為落實(shí)相關(guān)文件精神，讓“國學(xué)經(jīng)典走進(jìn)高?！薄胺沁z要走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂”，學(xué)院自2011年起針對(duì)語文課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將實(shí)用語文、應(yīng)用文寫作兩門課程合并，更名為高職實(shí)用語文?；诟呗毥逃皩?shí)用”“夠用”和語文學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)課程內(nèi)容涵蓋，創(chuàng)意表達(dá)（口頭表達(dá)技能訓(xùn)練、書面表達(dá)技能訓(xùn)練）、《論語》精華研讀、地域文化三大模塊。課程內(nèi)容整合為“模塊+項(xiàng)目+任務(wù)”的創(chuàng)新模塊架構(gòu)，依據(jù)課程“一條主線（培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技能為主線），三個(gè)模塊、二十個(gè)項(xiàng)目、五十二個(gè)任務(wù)”的構(gòu)思，突破了傳統(tǒng)語文課程的結(jié)構(gòu)思路，體現(xiàn)了課程實(shí)用、整合、思想性等特點(diǎn)。

1.國學(xué)經(jīng)典融入課程

鑒于高職實(shí)用語文的學(xué)時(shí)安排（每學(xué)期48學(xué)時(shí)，國學(xué)經(jīng)典研讀模塊10學(xué)時(shí)），在選擇國學(xué)研讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)只圍繞儒家經(jīng)典《論語》作為研讀的重點(diǎn)，充分發(fā)掘國學(xué)經(jīng)典背后的人文、道德思想內(nèi)涵，把仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌等核心思想融匯成孔子論君子、仁德、誠信、孝道、榮恥、博學(xué)、富民、為政等八個(gè)研讀主題教授學(xué)生，通過引入現(xiàn)實(shí)案例，向?qū)W生傳遞出國學(xué)經(jīng)典所蘊(yùn)藏的人生智慧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的智慧和力量及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來職業(yè)的意義，培養(yǎng)學(xué)生為人處世、人際溝通、職業(yè)道德規(guī)范，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

“《論語》精華研讀”模塊由一位教師采用滾動(dòng)式輪流授課方式，通過“情境導(dǎo)入→原典閱讀→知識(shí)講解→任務(wù)布置→小組討論→檢驗(yàn)評(píng)價(jià)”等六個(gè)步驟，運(yùn)用素讀、釋義、筆記、背誦及線上線下混合學(xué)習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的學(xué)習(xí)興趣。

2.非遺文化融入課程

學(xué)院非遺基地為浙江省非遺傳承保護(hù)基地和杭州市高校非遺研究基地，借助這樣的優(yōu)勢(shì)，高職語文課程開設(shè)了地域文化模塊，從學(xué)生學(xué)習(xí)之地杭州、學(xué)院毗鄰的西溪濕地公園到學(xué)生的家鄉(xiāng)，再到面向全院學(xué)生開設(shè)國家級(jí)非遺項(xiàng)目“杭州雕版印刷技藝”“五常十八般武藝”“西溪小花籃”“杭州盤紙技藝”等選修課程，讓學(xué)生了解地域文化，愛上浙江，傳承非遺。

該模塊中的非遺教學(xué)內(nèi)容，均安排到學(xué)院非遺教學(xué)基地進(jìn)行實(shí)地觀摩的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，由非遺基地學(xué)生擔(dān)任教學(xué)志愿者，最大限度發(fā)揮基地作用。學(xué)院非遺基地每年都有計(jì)劃地開展“杭州非遺傳承人進(jìn)校園”活動(dòng)，形成院內(nèi)教師授課之外的有益補(bǔ)充。目前，已邀請(qǐng)了西湖炒茶、杭繡大師、王星記扇藝、西湖綢傘、竹編、天竺筷制作、杭州盤紙技藝等傳承人走進(jìn)校園，讓學(xué)生體驗(yàn)到更為多彩的非遺技藝，感悟匠心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使更多學(xué)生感受到中華文化的魅力，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生的愛國情懷。

可見，課程將模塊設(shè)置作為突破口，將思政元素、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程特色緊密融合，是實(shí)施人文素質(zhì)教育的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施課程改革的重要手段。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：“教育信息化發(fā)展的核心是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式”，可見，教學(xué)改革是教育信息化對(duì)高校提出的時(shí)代要求。結(jié)合學(xué)院高職實(shí)用語文教學(xué)情況，課程借助“一個(gè)平臺(tái)+一個(gè)系列+一個(gè)軟件”，借助網(wǎng)絡(luò)及電腦、手機(jī)等終端設(shè)備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

1.一個(gè)平臺(tái)

高職實(shí)用語文課程依托申報(bào)浙江省高等學(xué)校精品在線開放課程，在摩課書院共享平臺(tái)搭建課程，并面向開課班級(jí)開放，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，教師也運(yùn)用該平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨就是轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，符合信息時(shí)代對(duì)教學(xué)改革提出的要求。

2.一個(gè)系列

基于碎片化教學(xué)的理念，以學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合微課教學(xué)理念而提出的“微系列教學(xué)資源”涵蓋課程介紹、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件PPT、原創(chuàng)微視頻、教學(xué)參考視頻、音頻、教學(xué)圖片、教學(xué)成果展示資料、文例、案例和相關(guān)參考文獻(xiàn)、在線題庫等教學(xué)資源。課程教學(xué)進(jìn)行“微系列”教學(xué)課程改革，借助微系列教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)成效。

3.一個(gè)軟件

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)APP軟件，教師可通過其開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)與即時(shí)反饋交流。將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)改為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為云班課操作便捷、方式靈活、互動(dòng)及時(shí)，教學(xué)反饋效果好。

（三）創(chuàng)新課外活動(dòng)

除了“教師面授+線上線下混合學(xué)習(xí)”“班級(jí)授課+小組討論+個(gè)性化學(xué)習(xí)”外，課程還采用課外活動(dòng)形式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充。

1.公益活動(dòng)

國學(xué)經(jīng)典誦讀是人文團(tuán)隊(duì)教師組織和參與的一項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)，教師、國學(xué)社學(xué)生和志愿者共同組織學(xué)院教職工以及周邊留下、西穆塢、和家園等小區(qū)的成人、孩子和大學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典《論語》，該項(xiàng)活動(dòng)與課堂教學(xué)相得益彰，學(xué)生在參與帶讀、助教、拍照和博文等工作時(shí)，提升了誦讀和學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)經(jīng)典的熱情，培養(yǎng)鍛煉了大學(xué)生志愿者的社會(huì)責(zé)任感。

2.競賽活動(dòng)

我們的課程注重以賽促學(xué)，2016、2017年我院學(xué)生參加浙江省大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀競賽，獲一等類1名、二等類4名、三等類4名的優(yōu)異成績；非遺基地的學(xué)員也參加相關(guān)賽事和交流，多次獲得金牌，以賽促學(xué)，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得傳統(tǒng)的校內(nèi)課程借助賽事延伸到校外。

3.營造影響力

2016年以來，學(xué)院作為承辦單位，分別舉辦了杭州市屬高校非遺教學(xué)成果展、浙江省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人群培訓(xùn)班，自2015年開始，每年暑假為“十萬美國學(xué)子來華”的項(xiàng)目學(xué)生開設(shè)非遺選修課程，直接推動(dòng)了以非遺為代表的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國內(nèi)與國際交流，贏得了較高的社會(huì)影響力，促進(jìn)了課程的建設(shè)和發(fā)展。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

本課程采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核相結(jié)合等多元化的評(píng)價(jià)方式，如：過程性考核主要有課堂考核、個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)考評(píng)。考核方式力求靈活多樣，課堂展示與經(jīng)典誦讀相結(jié)合，集體測試與個(gè)人測試相結(jié)合，單項(xiàng)能力與綜合能力測試相結(jié)合。學(xué)生期末考試評(píng)價(jià)主要包括個(gè)人平時(shí)成績（50%）、小組表現(xiàn)成績（10%）和模塊教學(xué)評(píng)價(jià)成績（40%）等三個(gè)部分，這樣的評(píng)價(jià)方式消除了一次性書面終結(jié)考試的弊端，重過程、重態(tài)度、重項(xiàng)目、重合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)能力也得到相應(yīng)的提升，通過“多元化+形成性+模塊教學(xué)”等評(píng)價(jià)替代單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，改革與創(chuàng)新“微系列”課堂，深得學(xué)生的認(rèn)同與配合。

誠然，面向高職各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的集工具性、人文性、思想教育性于一體的高職實(shí)用語文課程，教學(xué)改革之路是漫長的，需要師生緊密配合和學(xué)院層面的高度重視。高職學(xué)生人文素質(zhì)提升之路也是艱辛的，如何在高職語文課程與人文教育間搭建一條頗具成效的創(chuàng)新途徑，需要我們所有高職語文教育工作者不懈堅(jiān)守與追索。

參考文獻(xiàn)：

[1]史偉.國學(xué)經(jīng)典融入《高職語文》課程的探索與實(shí)踐[J]. 聚焦，2014（10）：4-5.

[2]張勝難，喬燁新.高職院校國學(xué)課教學(xué)初探[J].遼寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：80-81.

[3]蘭君毅.從國學(xué)興起：再論高職語文學(xué)科的性質(zhì)[J]. 文學(xué)教育，2011（8）：177.

[4]聶紅菊，霍蓉光，徐濱昕.淺議如何將國學(xué)更有效地引入高職語文課堂[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（8）：122-123.