陳定蘋

[摘 要] 探討在職業(yè)教育課堂教學中如何把“職業(yè)”的特點展現(xiàn)出來，不忘黃炎培先生成立中華職業(yè)教育社的初心，結(jié)合新時期工匠精神的傳承，為社會培養(yǎng)更多合格人才。從社會需求、學生現(xiàn)狀、教師、課堂幾個層面分析討論如何使課堂與職業(yè)聯(lián)系更緊密。

[關 鍵 詞] 職業(yè)教育；黃炎培；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0122-02

一、職業(yè)教育的起源

1917年，黃炎培聯(lián)合當時社會知名人士梁啟超、蔡元培、宋漢章等人，在上海創(chuàng)辦中華職業(yè)教育社，提倡改革脫離社會生活的傳統(tǒng)教育，倡導和推行職業(yè)教育，使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”“學校無不用之成才，社會無不學之執(zhí)業(yè)，國無不教之民，民無不樂之生”。黃炎培先生是中國職業(yè)教育的開創(chuàng)者，中華職業(yè)教育社是中國職業(yè)教育的一面旗幟。黃炎培在《實施實業(yè)教學要覽》中給職業(yè)教育下的定義是：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一面盡其對群眾之義務，此教育名曰職業(yè)教育?！蓖瑫r他也認為職業(yè)教育的目的是為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產(chǎn)能力之預備。

二、社會發(fā)展的需要

從1917年到2017年，這100年的歷程，中國從半封建社會，到世界第二大經(jīng)濟體的制造大國，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育等各方面都得到了迅猛發(fā)展，也見證了職業(yè)教育的發(fā)展。中國要實現(xiàn)現(xiàn)代化、智能化的智造強國，實現(xiàn)“中國制造2025”“中國夢”，建設創(chuàng)新型國家，需要大量的技能型人才，將先進的技術轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)技能型人才的責任，是未來“大國工匠”的搖籃。從職業(yè)教育階段開始培養(yǎng)工匠精神，在學校內(nèi)培養(yǎng)“職業(yè)”意識，走出學校服務社會，提升自己成就工匠偉業(yè)。鑄造“大國工匠”，需要學校和社會兩個層面共同努力，就社會層面而言，提高工匠的社會地位和待遇，消除對技能和勞動的歧視，從制度上來保護工匠精神，大力弘揚勞模精神、大國工匠精神。職業(yè)教育使敬業(yè)的個人得到良好的生活，國家和諧穩(wěn)定、富強，這也是職業(yè)教育的最終目的。

三、學生職業(yè)觀念需轉(zhuǎn)變

由于高校的擴招，高職學生近年來入學成績普遍下降，自主學習能力較差，學生素質(zhì)參差不齊，這是不爭的事實。“90后”獨生子女現(xiàn)象比較普遍，個性獨特，心態(tài)浮躁，吃苦耐勞的精神比較欠缺。而用人單位招聘時，特別注重吃苦耐勞、自主學習能力、團結(jié)協(xié)作的個人素質(zhì)。從近年來畢業(yè)生跟蹤調(diào)查分析可以知道，高職生就業(yè)的第一份工作90%以上是企業(yè)一線技術工人，但一些學生對一線工作不滿意，對崗位工作有各種抱怨：工資太低、工作內(nèi)容沒有技術含量、工作時間不規(guī)律、假期太少、工作太累、工作環(huán)境太差、伙食太差、經(jīng)理脾氣不好、離家太遠或者“世界那么大，我想去看看”等；在工作中稍微有些不如意就選擇辭職回家或跳槽；總認為我還應該得到更多，而沒有想想我能付出多少，我能為企業(yè)做多少貢獻，我有多少經(jīng)驗積累，吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的思想觀念比較淡??；好高騖遠、眼高手低、這山看那山高、心態(tài)浮躁是一些畢業(yè)生的通病。因此，轉(zhuǎn)變學生的思想觀念很重要，在學校期間注重學生職業(yè)素質(zhì)教育，讓學生在進入學校時就成為學徒，把教師當成師傅，把學習專業(yè)知識當成職業(yè)任務，把學校當成就業(yè)單位，以職業(yè)人的心態(tài)投入學習過程中，加快從學生到職員的轉(zhuǎn)變過程，盡快適應企業(yè)的工作及生活環(huán)境，做一個愛崗敬業(yè)的好員工，先就業(yè)積累經(jīng)驗，后擇業(yè)尋找更高平臺。

四、高職教師職業(yè)概念的傳輸

黃炎培先生認為職業(yè)教育的目的是：為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產(chǎn)能力之預備。進入“中國制造2025”時代，職業(yè)教育也就是培養(yǎng)技能型人才，再經(jīng)過企業(yè)數(shù)年的磨煉，成就大國工匠?！皠诠ど袷ァ薄熬礃I(yè)樂群”這是黃炎培中華職業(yè)學校的校訓，這校訓與現(xiàn)在的“勞動光榮”“愛崗敬業(yè)”是相同的詮釋，也是工匠精神的展現(xiàn)。要教育并影響未來的員工，高職教師最好是有企業(yè)工作經(jīng)驗，或是多參與企業(yè)的工作項目，積累實踐經(jīng)驗，熟悉企業(yè)的管理方式、工作要求、工作方式、工作環(huán)境，不要在做工程類實驗或?qū)嵱栱椖繒r穿拖鞋、短褲、裙子、高跟鞋或一頭披肩長發(fā)，這不符合企業(yè)的工作要求。在學校里，教師與學生之間建立師徒關系，嚴格要求手把手、傳幫帶。在教學過程中，以嚴肅認真的工作態(tài)度，精益求精的治學精神，給學生展示出良好的職業(yè)狀態(tài)，并融入工匠精神的教育內(nèi)容，影響帶動學生在職業(yè)認識上的轉(zhuǎn)變。

五、課堂的職業(yè)熏陶

課堂是教師傳授知識并答疑解惑的地方，也是教師與學生思想交流的場所，職業(yè)教育理想的教學模式或許應該是：一個教師帶10～15個學生學習專業(yè)課程，根據(jù)學生不同的特點，分成兩至三個小組，在實訓室里完成相應的項目任務。但現(xiàn)實是每個班都有40～50位學生，有些班級學生甚至多達60位，教師很難兼顧到每一位學生的特點。學生多、班級多，實訓室也只能上一半的專業(yè)課，另一半專業(yè)課內(nèi)容還需要到教室完成，高職院校教室+實驗室這樣的教學模式還是比較常態(tài)化的，因此，職業(yè)素養(yǎng)的形成也要從教室和實驗室兩個方面著手：

（一）教室的務實化教學

專業(yè)課程內(nèi)容優(yōu)化做減法，工科專業(yè)的許多專業(yè)課程比較抽象，需要有一定的邏輯思維能力，高職生的培養(yǎng)目標是應用型人才，而非研究型人才，因此教學內(nèi)容要做減法，杜絕“所學非所用，所用非所學”，遵循黃炎培先生的務實化教學。繁瑣的理論推導過程不要過分糾結(jié)，以免學生理解困難而產(chǎn)生厭學情緒，重要的結(jié)論及概念要求學生必須掌握；而有些內(nèi)容太難，學生不容易掌握，且實際工作中不常應用的部分就要進行合理刪減。根據(jù)學生的接受能力，將教學內(nèi)容分成三個部分：第一部分為專業(yè)基礎知識必須掌握的內(nèi)容，是所有學生都應該且能夠掌握的內(nèi)容，并配合實驗動手環(huán)節(jié)，讓學生輕松掌握，學生有成就感就愿意學習，這部分內(nèi)容為企業(yè)相關崗位初級工應知應會內(nèi)容。第二部分為專業(yè)技能知識重點掌握內(nèi)容，在第一部分的基礎上增加難度，理論及動手操作部分都會相對復雜，并加入由學生自主分析問題的內(nèi)容。第三部分為專業(yè)技能提升內(nèi)容；第二及第三部分內(nèi)容很接近企業(yè)相關工作崗位中級工的應知應會內(nèi)容，目的是鍛煉學生的自主學習能力、動手能力、溝通能力，提升學生分析問題、解決問題的能力，為走向企業(yè)打好基礎。

教學方式多樣化，針對學生素質(zhì)整體下降，教室上課時玩手機、睡覺現(xiàn)象比較普遍，教學過程要重視學生的參與，可采用多媒體教學方式，通過圖片、動畫、視頻、在線互動等方式，把相關知識點與職業(yè)工作內(nèi)容聯(lián)系起來，提升學生的學習興趣，而不是簡單的文字PPT模式；合理分配教學課時，增加師生互動環(huán)節(jié)及學生自由討論時間，每節(jié)課針對兩個知識點進行討論和提問，師生互動有助于提升學生對課程的注意力，討論問題可提升學生的邏輯思維能力，還可以由學生自己針對知識點進行講解并提出問題，培養(yǎng)學生學習的主動性。

（二）實驗、實訓的企業(yè)化管理

走進實訓室，如進入企業(yè)車間，要接受上崗前的安全教育，要嚴格遵守規(guī)章制度；嚴格執(zhí)行考勤制度，培養(yǎng)學生良好的時間觀念，對遲到、曠課的學生給予相應的處罰。實驗及實訓時學生可兩人自由組合，讓學生之間相互討論問題、相互評價，提升學生的溝通能力。實訓室里邊學邊做可以“手腦并用”“做學合一”，實驗項目就是工作任務。用工匠精神嚴格要求：首先要有認認真真、盡職盡責的態(tài)度，并有著眼于細節(jié)，耐心、執(zhí)著、堅持的“專注”，按要求完成實驗項目，再“精益求精”分析每個步驟的作用，掌握實驗任務的工作原理，學會觸類旁通，學習換種思路完成任務，以達到小任務的“創(chuàng)新”。每個實驗、實訓任務要求用不同的方法來完成。做實驗時總有學生粗心大意出現(xiàn)錯誤，借助學生的錯誤，在確保安全的情況下，讓學生相互查找彼此的實驗故障問題，模擬企業(yè)設備維修排除故障的場景，以鍛煉學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實驗項目的設置取材于實際工程項目，驗收實驗任務時也以國家及行業(yè)規(guī)范為標準，不應以學校實驗而放松考核標準，讓學生認識到：你的實驗任務就是你的產(chǎn)品！企業(yè)不允許不合格的產(chǎn)品流入下一個工序！從學校實驗項目開始，培養(yǎng)工匠精神?！肮そ尘瘛本褪亲非笞吭降膭?chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。實訓室就是職業(yè)工作場所，企業(yè)的5S管理方式也要用在實訓室的管理上，“整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)”，是每一次實踐課程的必要內(nèi)容，完成實驗任務后必須整理實驗器材、實驗工具，清潔桌椅，清掃教室；從學校課堂開始，熟悉企業(yè)的管理文化。通過教師的教學引導，課堂的訓練，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

在職業(yè)教育的課堂上把職業(yè)的技能、職業(yè)的特點、職業(yè)的要求傳輸給學生，“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產(chǎn)能力之預備”，這就是職業(yè)教育。

參考文獻：

石偉平.時代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新[M].上海教育出版社，2006.