張娟 榮金瑩

[摘 要] 針對咸陽職業(yè)技術學院“雙創(chuàng)”理念下機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析了學院機電一體化技術專業(yè)的辦學現狀，針對如何在“雙創(chuàng)”理念下進行高職機電類人才培養(yǎng)改革問題，提出了“雙創(chuàng)”理念下機電一體化人才培養(yǎng)改革策略，構建了“雙創(chuàng)”理念下機電一體化人才培養(yǎng)課程體系。

[關 鍵 詞] 人才培養(yǎng)；改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0024-02

一、引言

經濟學家康德拉基耶夫研究《計量經濟學》的時候，發(fā)現了一個“計量經濟學模型”，可預測整個經濟發(fā)展周期，但是美國經濟并沒有按照預期走入“谷底”，反而創(chuàng)造了奇跡。經濟學家彼得德魯克研究發(fā)現，美國經濟的飛速發(fā)展得益于一大批企業(yè)家的出現，而大量企業(yè)家的出現究其原因始于美國在1960年推行的創(chuàng)業(yè)教育。

為了解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確指出，從2015年起深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，到2020年基本建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

高職院校人才培養(yǎng)目標定位是技術技能型人才，“雙創(chuàng)”背景下，“技術技能型人才”強調“以掌握精湛的技能技藝為目標，以勤學多練、熟能生巧、巧能出新為手段”，具備較強的綜合分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的社會生存能力和勇于挑戰(zhàn)、敢于冒險的精神。

二、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

機電一體化技術專業(yè)2009年申報，2010年開始招生，目前有在校生1100余人，共培養(yǎng)畢業(yè)生2000余人。

（一）基于市場調研的專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位

目前，機電一體化專業(yè)基本上按“既懂電又熟悉機”來定位。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容龐雜，涉及面廣，實際培養(yǎng)結果卻是“機不太懂，電也不太通”的尷尬局面。我遠在教學實踐中，又嘗試定位學生選修方向，一是以機為主、電為輔；二是以電為主、機為輔。但結果發(fā)現機電類專業(yè)和機械制造類專業(yè)沒多大差異，體現不出機電一體化專業(yè)的特色。因此，機電一體化專業(yè)應合理定位。

（二）適應時代發(fā)展和要求的智力支持

教師隊伍結構及管理策略是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)發(fā)展的桎梏。機電類教師主要來自各大院校，結構單一，沒有企業(yè)經驗，實踐教學能力不夠強；來自企業(yè)的能工巧匠少，沒有建立起有效的青年教師“師徒制”和理論教師實踐教學“輪崗制”制度；教學實驗設備不充足，實訓條件落后，實踐教學和生產實際嚴重脫節(jié)；沒有與本土自主創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)的師資互動，缺乏本土案例教學素材。

（三）校企合作機制的不斷深化

目前，傳統(tǒng)的教學理念和教學手段仍然占主流，校企合作開發(fā)教材和實驗項目仍然沒有完全基于項目式教學，知識缺少項目載體，不生動，不具體，沒有時代性，導致“被動接受”依舊是學生的主要學習方式。這勢必造成師生課堂互不理解的尷尬，進一步激化教與學的矛盾。

三、基于“雙創(chuàng)”理念的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)改革策略

雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)主要是指以專業(yè)知識和雙創(chuàng)技能為主，以實踐教育為基本手段，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、工程意識和團隊意識，進一步提高人才培養(yǎng)質量。

（一）探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的途徑

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是技能型人才，人才培養(yǎng)模式要基于培養(yǎng)目標，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的途徑。以知識+技能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神教育為主線，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎（必修）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、社團活動等，使學生在一年級的時候，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育創(chuàng)新思維培養(yǎng)（必修課程），對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識入門培養(yǎng)；通過機械創(chuàng)新設計、機電產品創(chuàng)新應用等網絡在線、專業(yè)選修課程創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽、科研項目等，使學生在二年級通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升訓練創(chuàng)新意識培養(yǎng)（選修課程、實踐課程），對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識入行培養(yǎng)；通過創(chuàng)業(yè)孵化基地、企業(yè)創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練營專利發(fā)明、創(chuàng)業(yè)基金等，使學生在三年級通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升（實踐課程），對學生進行職業(yè)教育的入職培養(yǎng)。最后，通過三年的專業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練引導，畢業(yè)生最終除了入企就業(yè)之外，還可自主創(chuàng)業(yè)。

（二）構建“學、做、創(chuàng)”的課程體系

機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案重在培養(yǎng)機電領域技能型人才，課程體系構建注重專業(yè)領域知識+職業(yè)技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅是引導和啟發(fā)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，也就是通過創(chuàng)業(yè)意識引導學生入門，通過產品設計引導學生入行，通過創(chuàng)業(yè)孵化等引導學生入職。結合專業(yè)實際，開發(fā)基于機電產品設計、銷售等的專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構建融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的專業(yè)教育課程體系。

（三）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設

教師作為教學活動的組織者和實施者，是教育活動成功與否的關鍵因素。如何建設多元化“雙創(chuàng)型”教師隊伍。首先通過建立內培外養(yǎng)制度，通過專業(yè)教師企業(yè)項目實踐進修、頂崗鍛煉等方式，安排教師進行企業(yè)實踐，通過企業(yè)實踐，帶回企業(yè)典型案例，推動項目化教學進程，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型教師成長；建立有效的青年教師“師徒制”和理論教師實踐教學“輪崗制”，加快教師成長，促進教師在不同學科之間交流；鏈接全國優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫，實現區(qū)域、校、企、行互通有無、優(yōu)勢互補，加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設；加強與本土創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)交流，建立合作關系，定期組織交流活動，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。

總之，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與發(fā)展，還處在探索和發(fā)展期。如何優(yōu)化專業(yè)設置、完善實踐平臺、優(yōu)化創(chuàng)新機制、提升人才培養(yǎng)質量，構建機電一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，滿足“雙創(chuàng)人才”培養(yǎng)的要求。需要我們積極探索社會資源整合、師資隊伍構成以及基于“互聯網+”背景進行不斷的創(chuàng)業(yè)培訓實踐。

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