摘要：寫作作為學生綜合能力的展現(xiàn)，一直都是語文教學中最為關(guān)鍵的組成部分。而培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，就成了語文課堂中的目標之一。因此，教師在日常教學的過程中就要積極引導學生觀察身邊的事物，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生可以自由地將日常所見、所聽、所感表達出來，增強學生的情感體驗，從而幫助學生完成更具真情實感的作文。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作能力；高效課堂

在傳統(tǒng)的作文課堂中，一直都是老師出題，學生完成的形式，教師通常占據(jù)主導地位。在這樣的狀態(tài)下，學生的思維逐漸陷入了固定的模式，寫作素材單一，思想也不夠活躍，這就造導致很多學生對寫作提不起興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理。要想改變這種現(xiàn)狀，提高學生的寫作能力，教師就必須要從根本上改變自己的想法，為學生創(chuàng)建更為高效自主的課堂，讓學生成為課堂真正的主人，并且，增強學生對周圍事物的感知能力，提高學生自主學習的能力，開拓學生的視野，發(fā)散學生的思維，幫助學生積累寫作素材，只有這樣，學生的寫作水平才能有大幅度地提高。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何提高學生的寫作能力進行了以下幾點探究：

一、 引導閱讀，開闊眼界

俗話說得好，讀書破萬卷，下筆如有神。要想提高學生的寫作水平，就必須要引導學生多讀，多看。并且，在語文教材中，就有很多優(yōu)秀的課文和片段值得學生積累，這都會成為學生寫作的素材。而且，教材中大部分都是名人著作，是中華民族文化的精華部分，在語言上生動形象，很容易理解和背誦，是非常適合學生閱讀的。因此，教師在日常教學的過程中，除了課文知識的講解，還要積極引導學生多讀多積累，對于特別喜歡的部分，可以背誦下來，只有閱歷豐富了，積累的素材多了，在寫作的時候才不會無話可說，寫出的文章也會更加有理有據(jù)，流暢和優(yōu)美。除此之外，要想讓學生寫出好的作文，只是背誦課文，閱讀教材還是遠遠不夠的，教師還要引導學生進行課外名篇和名著的閱讀，讓學生汲取更多的營養(yǎng)和精華，開闊學生的眼界，擴大學生的知識面。

比如：在《濟南的冬天》的教學過程中，本篇課文作為優(yōu)秀的寫景散文，其中有很多優(yōu)美的句子，筆者為了增強學生的寫作能力，就要求學生把這些句子全部背誦下來。而在之后的寫景作文訓練中，有很多學生仿照本課中背誦的句子寫了自己的文章，這些仿寫的句子也成了學生作文中最為突出的亮點。由此可見，讓學生在學習課文的過程中，積累素材對于提高學生的寫作能力是有很大的好處的。并且，筆者還會定期開展閱讀名著的活動，讓每個學生到講臺上展示自己最近閱讀的書籍，并與同學交流自己的心得體會。在這樣的模式下，不僅拓展了學生的知識面，還增強了學生的寫作能力。

二、 發(fā)散思維，展開想象

寫作的思路對于撰寫一篇文章來說，是最為關(guān)鍵和重要的部分。而題材作為寫進文章里的內(nèi)容，是文章的中心部分。在面對一個作文題目的過程中，只有擁有充足的材料，學生才能有充足的發(fā)揮空間，寫出來的文章才能充實和豐富。并且，要想寫好一篇文章，必須要有足夠的想象力和與眾不同的思維能力，只有善于想象，能夠擁有與常人不同的視角，才能把他人忽略的細節(jié)描繪出來，文章才會更加優(yōu)秀。因此，教師在日常教學的過程中，要發(fā)散學生的思維，不要將學生局限于固定的模式中，讓學生能夠開展自己的想象力，完成自己的文章，只有這樣，學生的寫作能力才能有大的提高。

比如：在《最后一課》的教學過程中，為了培養(yǎng)學生的思維，發(fā)揮學生的想象能力，筆者首先截取了課文中“上課經(jīng)過”的內(nèi)容，讓學生進行改寫，之后，筆者又讓學生對本文的結(jié)尾進行了續(xù)寫。在這樣的模式下，學生的想象力和思維能力都有了極強的鍛煉，寫作水平自然也就有了提高。

三、 聯(lián)系生活，積累素材

語文本身就是一門從生活中來，又回歸到生活中去的學科。而寫作素材的主要來源也是生活。從本質(zhì)上來說，作文就是把我們在日常生活中的感受表達出來，把平時見過的，聽過的用適合的語言描述出來。俗話說得好，生活才是文章的源泉。因此，教師在日常教學的過程中，要引導學生多多體驗生活，增強學生對周圍事物的感知能力，讓學生回歸到大自然中去，從而更為廣泛地積累寫作的素材。并且，在學生的生活和實踐中，教師要幫助學生感受身邊的事物，并且讓學生將自己的心得體會及時記錄下來，讓學生養(yǎng)成紀實記事的習慣，久而久之，學生自然能夠在寫作的過程中注入自己的真實情感，寫出來的文章也就更為打動人心。

比如：在《春》的教學過程中，筆者會帶領(lǐng)學生走出教室，來到校園中，讓學生自主觀察學校中的一草一木，并且將自己的感受和體會記錄下來。除此之外，筆者還要求學生每周都要完成一篇隨筆，可以記錄身邊的事，也可以描述一個人。時間長了，學生的作文都變得更加細膩和動人了。

總之，教師在日常教學的過程中，要積極采取多樣化的措施，幫助學生積累素材，拓展學生的眼界，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]王靜.對初中語文寫作訓練的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2015（02）：19-20.

[2]張玉芳.淺談初中語文作文寫作的技巧[J].學周刊，2013（08）：171.

作者簡介：

王影，吉林省德惠市，吉林省德惠市第五中學。