劉 旭

音樂教育基本上涵蓋了教育的各個層次，各種方式，從學前教育、基礎教育，到職業(yè)教育和高等教育[1]，從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代遠程教育，都需要有高質量的普通音樂教育或專業(yè)音樂教育[2]。樂器首要的功能是表演音樂和傳遞情感信息[3]。學習樂器可以刺激認知技能的發(fā)展，可以培養(yǎng)學生處理情緒的能力，這些影響不因學生的社會經(jīng)濟地位而有所不同[4]。樂器教育是音樂教學中的重要專業(yè)課，在開放教育中也不例外。開放教育作為終身教育體系中的重要教育方式[5]，為全社會人士提供終身學習的機會?，F(xiàn)代遠程教育已經(jīng)以靈活、自由、開放、資源豐富等優(yōu)勢成為構建終身學習體系不可或缺的教育形式[6]。MOOC (Massive Open Online Courses，大規(guī)模公開在線課程) 提供了一種嶄新的教育模式[7]，目前已經(jīng)在世界范圍內廣泛應用于高等教育和開放教育領域。MOOC不但實現(xiàn)了教育成本的縮減，提升了教學質量，而且使世界范圍內的教學交流更加便捷[8]。由于

音樂教育的特點所限，音樂教育的MOOC發(fā)展遠遠不如科學和工程類學科。在有限的音樂MOOC資源中，樂器教育MOOC更加稀缺[9]。如何設計出高效實用的樂器教育MOOC成為音樂教育MOOC發(fā)展有待解決的問題。

一、樂器教育特點及MOOC現(xiàn)狀

音樂教育中廣泛應用建構主義理論和情境學習理論。建構主義理論讓學習者自我組織、自我嘗試，通過使用現(xiàn)有的知識，探索并構建自己的知識系統(tǒng)。情境學習理論強調學生通過在實際情況下的探索和操作進行學習。在MOOC的設計中必須考慮到以下這些因素。

（一）樂器教育特點

學習樂器演奏需要記住并熟練運用的是復雜的動作。與知識及概念的教學不同，樂器教育中的實際練習必不可少。最通行的練習方式是，演奏者使用節(jié)拍器，先慢速進行演奏，開始階段可能還伴隨有動作的分解，不斷重復演奏過程，在重復演奏的過程中組合之前分解的演奏動作，逐漸加快演奏速度至正常范圍。由于肌肉記憶的獲得和遺忘都十分緩慢，各種樂器教育都非常強調入門的動作要標準，因為動作會通過大量的練習來強化，錯誤的動作會形成錯誤的肌肉記憶，在之后的教學中往往需要數(shù)倍的時間來糾正。由于初學階段缺乏對于正確動作的概念，聽力也往往較差，因此樂器學習者自身難以發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤的動作，在這一點上樂器的學習與很多普通學科，特別是工程技術類學科差別很大。

樂器教育的這些特點使教師和家長在學生樂器學習中的作用尤其明顯，特別是在學生初學階段[10]。由于學習者難以自行發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，各類樂器的教育都非常強調教師的指導作用。在中國和英國，傳統(tǒng)的音樂教育都盛行一對一的教學方式[11]，特別是樂器教育。現(xiàn)代音樂學院的專業(yè)音樂教育基本上仍然要求小班上課，或者師生一對一。父母在兒童的樂器教育過程中也有很大幫助[12]。父母可以監(jiān)督和參與兒童的樂器學習。在樂器學習的初始階段，父母監(jiān)督孩子學習的時間及參加孩子音樂演出的頻率與孩子樂器學習成績正相關，這種相關性甚至比孩子練習樂器的時間與樂器學習成績的相關性還大。如果要讓MOOC這種協(xié)作教育模式能在樂器教育方面取得與傳統(tǒng)教育模式相似甚至更好的效果，就必須從課程設計上設法讓樂器學習者獲得實時、高質量的反饋以促進練習過程。

（二）樂器教育MOOC現(xiàn)狀

MOOC包括課程資源子系統(tǒng)和學習支持服務子系統(tǒng)[13]。MOOC支持服務強調學習者之間的協(xié)作以及同行評議(peer review)。[14]由于能提供對學習目標自發(fā)反饋與評估的交流平臺[15]，MOOC彌補了之前遠程教育學習模式中教學互動性及學習評估可行度較低等問題。在MOOC最主要的三大平臺Coursera，Udacity和edX中，Udacity平臺基本沒有音樂類課程，Coursera平臺上的將近2000門課程中，只有大約70門音樂類課程，edX平臺上的1400門課程中，僅有不到30門音樂類課程。這些音樂類課程中極少有樂器教育類課程。在edX平臺和中文MOOC平臺“學堂在線”上的課程中，沒有一門獨立的樂器教育課程。其中edX平臺上伯克利音樂學院的音樂理論導論 (Introduction to Music Theory)課程有一些環(huán)節(jié)要求學習者上傳自行使用樂器演奏的音階、和聲和布魯斯樂曲片段，涉及一些樂器教育的內容。在Coursera平臺上，僅有伯克利音樂學院的吉他入門 (Introduction to Guitar)可以說是真正意義上的樂器教育課程。

樂器教育MOOC不但數(shù)量極少，在設計上也沒有適應樂器教育。伯克利音樂學院的吉他入門課程主要講授的是現(xiàn)代音樂中的吉他演奏。課程的上課方式幾乎完全是觀看教師的講課視頻，小練習和測驗基本全部是選擇題。學生進行同行評議的方式是按照課程作業(yè)要求練習吉他，并將自己的吉他練習結果錄制成音頻文件上傳，讓其他人收聽錄音后進行評價。雖然課程目標是教授吉他演奏，實際上課程的大部分內容都在講授與吉他演奏和現(xiàn)代音樂相關的樂理知識，具體講授吉他獨特的演奏技巧和如何進行針對性訓練的部分很少，也沒有針對練習進行任何督促。課程對學生吉他演奏技法學習效果的反饋不是實時的，學生難以在練習吉他的同時根據(jù)反饋調整練習的動作，很難在重復的練習中改善自己的演奏技法。

二、樂器教育MOOC設計難點

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，越來越多的成人和兒童都開始學習鋼琴等樂器，其中一個典型的標志就是音樂考級的迅猛發(fā)展。樂器教育MOOC發(fā)展的緩慢不是由于社會缺乏對樂器教育的需求，而是由于當前的MOOC設計還難以達到與傳統(tǒng)教育方式類似的教育效果。由于中國與西方的教育教學理念、教師教學能力、學生學習方式等方面存在明顯差異[16]，中國民族音樂有自己獨特的調式和樂器，中國的樂器教育MOOC還應該考慮本土化的需求。樂器教育MOOC在設計上的難點集中體現(xiàn)在交互性較為缺乏，無法針對學生演奏樂器的動作缺陷給予實時的反饋，也沒有較好的方式監(jiān)督學生練習。

（一）實時反饋

普通學科的MOOC上課主要通過視頻方式完成。在上課時間，教師和學生之間的交互基本上只能是單向的，因為教師并非實時講課，而是由系統(tǒng)播放預先錄制完成的視頻。這種方式在理論性較強的科學與工程類課程中比較適用。但是音樂是表演藝術，傳統(tǒng)的一對一樂器教育需要練習者幾乎是在老師剛剛講授并示范完成之后，立即進行練習，并由老師當場發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，如果學生在老師不在場的時候進行練習，則無法糾正可能出現(xiàn)的錯誤動作。樂器教育MOOC要在網(wǎng)絡虛擬課堂中實現(xiàn)這一功能，首先需要能播放大量教學視頻，而且要解決如何對學生演奏樂器的動作給予適當?shù)姆答伒膯栴}，這種反饋最好是實時的。

在線方式的視頻教學在MOOC出現(xiàn)之前已經(jīng)存在，然而，單純的視頻教學無法實現(xiàn)從學生到教師的任何反饋，其教學效果受到影響。有關視頻分享網(wǎng)站You-Tube上40個具有代表性的班卓琴、小提琴、吉他和曼陀林教學視頻的一項研究發(fā)現(xiàn)[17]，大多數(shù)視頻的教學內容除了樂器，還包括練耳和模唱，其教學目標基本都是讓缺乏音樂經(jīng)驗的入門者初步了解音樂，而不是較為系統(tǒng)地讓學生真正學會一門樂器。目前在MOOC中的先錄制、后上傳、再評分的同行評議模式，雖然比完全的在線視頻教學有所改善，但評議耗時太長，無法做到實時反饋。樂器教育MOOC如果不能解決學生樂器練習的反饋問題，就難以比在線視頻樂器教學取得更高層次的教學目標。

（二）持續(xù)激勵

由于樂器演奏練習在學習中的重要作用，樂器教育MOOC還需要做到像傳統(tǒng)教育模式下的老師和父母一樣激勵學生練習。如果無法檢測學生給予的反饋，則難以監(jiān)測學生的學習進度，從而無法有效地督促學生練習。普通的MOOC課程中，一般會在每一個章節(jié)設計一些小練習和小測驗引導學生進行有針對性的訓練。但是，目前的MOOC還沒有在設計上通過計算機程序對樂器的演奏質量高低進行判斷。學生如果在樂器教育MOOC中無法得知自己是否有表演質量的提高，甚至無法得知自己的樂器表演是否正確完成，也就難以產(chǎn)生繼續(xù)練習樂器的動力，而沒有充分的有效練習，樂器教育就無從談起。除了反饋，還需要激勵。在MOOC設計上除了對于學習進度的監(jiān)測，還需要考慮揚長避短，發(fā)掘適用于樂器教育MOOC平臺的學生激勵方式，例如盡量發(fā)揮MOOC的社區(qū)性、協(xié)作性優(yōu)勢，利用智能手機等移動設備和社交網(wǎng)絡的互動性增強學生的學習動因，從而促進學生的學習。

三、設計方案及關鍵問題分析

從整個課程框架的設計來說，樂器教育MOOC與常規(guī)的MOOC一樣，需要模擬真實課程上課、作業(yè)、互評、考試等環(huán)節(jié)，同時還需要方便學生在各種不同的客戶端下使用。針對這些情況，目前技術上最成熟的MOOC解決方案是B/S模式，即瀏覽器/服務器模式的解決方案。服務器端可以使用基于Java，PHP或Net的Web系統(tǒng)框架，數(shù)據(jù)存儲于Oracle等數(shù)據(jù)庫中，客戶端只需安裝有瀏覽器即可。瀏覽器端基于JavaScript的客戶端Web程序[18]將接受服務器信息，并配合服務器程序完成學生與課程內容的交互。這種架構同樣適用于移動學習平臺，學習者可以通過手機瀏覽器以移動Wi-Fi或3G/4G方式接入互聯(lián)網(wǎng)[19]。樂器教育MOOC還需要從設計與實現(xiàn)上解決樂器教育特有的難點，主要是提高課程的交互性，以及使用現(xiàn)代教育技術提升學生樂器學習的積極性。

（一）改進課程交互性

傳統(tǒng)課堂上最常見的交互方式是由教師到學生的單向交互，在MOOC中一般是通過錄制好的教學視頻來完成的。與其他的B/S方式管理信息系統(tǒng)相比，MOOC的特點是需要播放大量視頻文件，而由于樂器演奏需要教師示范，樂器教育MOOC的視頻量將更大[20]。針對視頻占用帶寬較大的問題，網(wǎng)絡技術上比較好的處理方法是使用流式傳輸，具體的實現(xiàn)是在后端架設流媒體服務器，在瀏覽器前端使用基于Flash或者HTML5的播放器。更便捷的方法是直接將視頻文件放在You-Tube或優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站上，在客戶端從視頻網(wǎng)站調用即可。這樣做的好處是可以將視頻文件放在多個不同物理位置的服務器，學習者可以根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境選取較快的服務器。edX平臺上的一些課程，如IELTS Academic Test Preparation(雅思學術測試準備)即采用了這種方式，視頻文件在學堂在線和YouTube網(wǎng)站服務器上都有。當學習者的網(wǎng)絡IP地址在中國境內，edX會將視頻來源自動切換為學堂在線以高速播放教學視頻。除了速度更快，課程視頻還可以利用學生客戶端的位置對視頻進行本地化處理，甚至可以針對特定學習者的偏好顯示定制內容，例如視頻的字幕可以自動調整為學生所在國家的語言。

學生的練習、小測驗和考試也需要反饋給教師。網(wǎng)絡課程的教師數(shù)量有限，而學生數(shù)量巨大，所有的反饋都由教師處理將極大提高課程的成本。在吉他入門的課程學習過程中，學生將自己的演奏練習錄制成音頻上傳，同時審查別人的練習并給予評價。在樂器教育課程中，這樣進行同行評議有明顯的缺點。首先是評價的準確性難以保證。樂器演奏是高度專業(yè)化的，而且藝術作品的好壞無法用簡明的標準來衡量。在學習樂器的初級階段，學生的水平普遍較低，難以在同行評議中對演奏的音樂給出中肯的評價，對演奏技法、舞臺風格的評價就更是幾乎不可能。其次，同行評議不是實時進行的。學生必須先演奏、錄制、上傳，再等一段時間(通常需要幾天)才能看到評議結果。學生很快會因為這樣煩瑣而耗時的反復評議喪失學習興趣。

為了解決同行評議在樂器教育中的準確性問題，首先需要考慮在評議中充分發(fā)揮教師的作用。對于樂器演奏中專業(yè)性較強的部分，樂器教師的評議是最有質量的評議，MOOC可以借鑒翻轉課堂的做法，充分利用教師和學生交流的時間。MOOC系統(tǒng)可以將教師對于學生練習的評議案例在系統(tǒng)中公開，讓教師的評議成為學生之間同行評議的參考材料，這樣可以提高同行評議的質量。其次，可考慮使用技術手段輔助同行評議。目前的計算機模式識別技術在特定領域已經(jīng)非常成熟，可以用于替代部分評議工作。對于手勢動作而言，通過使用傳感器進行運動捕捉，使用視頻捕獲技術分析圖像，并結合機器學習技術將傳入的數(shù)據(jù)流與預先存儲的模板進行比較，可以分析出人類的手勢[21]，進而將手勢應用于交互式控制系統(tǒng)。對于聲音的識別也已經(jīng)在技術上具有可行性。在目前的軟硬件環(huán)境下，已經(jīng)可以通過吉他的和弦錄音，實時檢測出被撥動的琴弦和按下的指板位置[22]，根據(jù)這些檢測結果可以判斷學生的和弦指法是否正確。這些技術都可用于對學生樂器練習的初步評估，而且這樣的計算機評估將是客觀公正而且低成本的。

為了增強樂器教育MOOC中同行評議的實時性，可以考慮通過類似視頻會議的方式來完成。目前網(wǎng)絡視頻會議技術在商業(yè)領域已經(jīng)比較成熟，而在MOOC的實現(xiàn)中還很少見到。在硬件方面，目前的筆記本電腦、智能手機、平板電腦等幾乎都設有前置攝像頭；軟件方面，目前的Flash技術和HTML5技術基本可以實現(xiàn)不借助外部客戶端軟件即可在Web上進行視頻會議，技術上的實現(xiàn)簡潔而高效[23]。學生在樂器教育MOOC中進行視頻實時評議的好處顯而易見，這種方式避免了煩瑣的錄音、上傳過程，而且更符合樂器教育的特點，即演奏動作的學習需要在練習中實時糾錯。

（二）提升學習積極性

對學生而言，音樂教育難點在于學生必須使用不熟悉的工具和技術，學習不熟悉的曲目，對于樂器演奏的學習尤其如此。為了適應這些特點，在課程形式的設計上，可以借鑒Guitar Hero (《吉他英雄》)等音樂游戲的優(yōu)點。音樂游戲可以將學習變成娛樂，擁有很大的教育潛力。音樂游戲整合了練耳、演奏、唱歌、即興創(chuàng)作和作曲[24]，以個人、隨意的方式練習，最重要的是允許玩家自主選擇音樂，充分調動了玩家的積極性。音樂游戲還提供聽覺和視覺的即時反饋，學生可以立刻發(fā)現(xiàn)自己是否在游戲中正確標注了一個音符，不用等待教師的參與。如果樂器教育MOOC在設計上能夠有選擇地吸收這些音樂游戲的元素，例如提供可自由選擇的練習曲目，對學生的視奏練習提供視覺和聽覺上的實時反饋，可望使學生像樂于玩游戲一樣積極練習演奏。

MOOC易于協(xié)作和構建學習社群的特點也可以用于促進學生的樂器練習積極性。學生學習的動機既有來自內部的自我發(fā)展需要，也有外部的競爭和鼓勵。激勵學生外部學習動機的傳統(tǒng)方式是教師的鼓勵，當學生具有相當?shù)募寄芩綍r，挑戰(zhàn)也是學習的強烈動機。新的通信和媒體技術已經(jīng)是現(xiàn)代人用來即時聯(lián)系的主要工具[25]，在樂器教育MOOC中，可以利用其虛擬學習社區(qū)的特點，參考社交網(wǎng)絡的互動形式對學生進行鼓勵。如果樂器教育MOOC在設計上能帶有更多的社交網(wǎng)絡屬性，例如學生可以創(chuàng)建一起學習某個課程的朋友圈，分享自己練習樂器的視頻給好友，這個基于MOOC的社交網(wǎng)絡就可以承擔一部分傳統(tǒng)教育模式下教師的激勵學生學習的職責，還可以通過各種社群活動創(chuàng)造挑戰(zhàn)促進學生在競爭中進行學習。

在整個課程進行中應該及時顯示課程進行的進度和學生當前已經(jīng)獲得的評價，從而減少學生的焦慮。在課程的內容上，要注意視頻、音頻、文本等多種課件的搭配。MOOC上不但可以有教師專為課程制作的課件，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的音樂信息，使用類似于音樂推薦系統(tǒng)的檢索技術[26]，發(fā)掘和分享那些適用于課程的資料，例如在YouTube上找到相關的吉他視頻教程，在樂譜網(wǎng)站上挑選適用的吉他六線譜。多樣化的學習資料可以豐富學生的學習體驗，從而提高學習興趣。視頻是主要的課件，但是每一段教學視頻不宜太長，不要讓學生過早接觸遠超自己水平的練習。在具體的視頻設計上，可以借鑒微課的經(jīng)驗[27]。樂器教育MOOC的受眾主要是高等教育層次的開放學習者，每段視頻不宜超過10分鐘，不僅學習者容易集中精力，也方便下載和保存。

四、總結

樂器教育是音樂教育的重要組成部分，它與普通課程不同，難以自學，需要學生使用樂器進行大量的反復練習，學習監(jiān)督者的作用顯著。這些特點導致樂器教育MOOC的設計比較困難。為了設計出高效實用的樂器教育MOOC，需要致力于讓學生在樂器練習時盡可能獲得高質量的實時反饋和評價，并且能夠使MOOC平臺可以像教師一樣對學生的學習進行持續(xù)的激勵。在解決方案的設計上，需要合理利用現(xiàn)代教育技術，改善視頻課程體驗，同時引入教師主導評議、計算機自動評議、視頻實時評議等新的評議方式強化同行評議的功能，對于學生的練習情況給予充分、準確、即時的反饋。在教學形式上，還可以借鑒音樂游戲高度可定制的優(yōu)點，發(fā)揮社交網(wǎng)絡構建人際關系的長處，并且積極使用技術手段整合互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質視頻和文本資源，利用各種方式有效鼓勵學生進行樂器練習。高質量的樂器教育MOOC設計不僅可以用于改善音樂教育質量，由于樂器演奏的學習在實踐上主要是特定動作的記憶和模仿，樂器教育MOOC的設計和實現(xiàn)也可應用于舞蹈、體育以及部分需要進行系列化動作練習的職業(yè)技術教育中。希望本文的探索能夠為樂器教育及同類MOOC的設計提供一些新的思路。