◇孟 強

《狼牙山五壯士》寫的是一個氣壯山河、可歌可泣的抗戰(zhàn)英雄故事。盡管戰(zhàn)爭的硝煙已經(jīng)遠(yuǎn)去，但五壯士的英名永載史冊、光照千秋，五壯士的精神永不磨滅、歷久彌新。教學(xué)經(jīng)典名篇，難在守正出新、老課新教。為此，運用類比、關(guān)聯(lián)、組合、遷移等策略，形成“寫字、閱讀、言語”等多重組串，以點帶面，由此及彼，可以收到舉一反三、授之以漁的效果。

一 一個到一類

漢字是單音節(jié)文字，大多一字一音一形。但漢字不是完全孤立的個體，它們之間存在著音、形、義等諸多關(guān)聯(lián)。識字教學(xué)中，往往是“天地”“日月”“水火” 不分家，“青清”“禾和”“火伙”辨分明，“己已巳”相比較，“木本末”有關(guān)聯(lián)……學(xué)生不是單一孤立地識字，而是用系統(tǒng)整體思維學(xué)習(xí)漢語和文化。寫字教學(xué)中，往往也是按照部首、結(jié)構(gòu)特點，分類施教，以期使學(xué)生掌握規(guī)律和方法。那么，歸類指導(dǎo)可否更為精準(zhǔn)，更有實效呢？

片段回放

師：同學(xué)們，我們中華民族不僅有輝煌燦爛的文明史，也有浴血奮戰(zhàn)的抗?fàn)幨?。為了民族的解放、國家的獨立，無數(shù)革命先烈舍生忘死，前赴后繼，譜寫了氣壯山河的英雄史詩。今天，就讓我們懷著崇敬的心情，走進《狼牙山五壯士》。一起讀出這五位英雄的名字。

生：馬寶玉、葛振林、宋學(xué)義、胡德林、胡福才。

師：（“葛”字標(biāo)紅）“葛”是本課的生字，在課文中的意思是姓，既可以作單姓，也可以作復(fù)姓。有個神機妙算的人，就叫——

生：諸葛亮。

師：“葛”字還有一個讀音，讀作gé，是一種藤本植物，（出示圖片）根可食用，莖皮可制布。據(jù)此看來，“葛”的字形跟哪個讀音有關(guān)？

生：“葛”是草字頭，表示植物。

師：草字頭是用來表意的，這是一個常見部首。類似的字還有很多。（出示“菊”“苔”與“葛”字形成漢字組串）仔細(xì)觀察，草字頭的寫法有什么特點？

生：（依次說出）起筆是一長橫。左豎稍短，右豎變撇。兩豎距離上寬下窄，像個倒梯形。

師：說得好。我們可以把這些規(guī)律總結(jié)成一段歌訣：一橫兩豎草字頭，起筆橫畫長如蓋，左豎要短右變撇，上面寬來下面窄。伸出食指，一起來讀歌訣，寫部首。完整地寫下“葛”字，日字要上寬下窄，寫得扁。短撇要平。橫折鉤要寫得寬，包住里面的筆畫。

（生練寫，師評改）

師：是不是所有的草字頭都是一個寫法呢？我們接著來看。（出示“草苦芳”“茶芬薈”“茂營茗”三組漢字組串）在這些字中，草字頭發(fā)生了什么變化？

生：橫畫變短了。

師：為什么要變短呢？

生：因為下部有長橫、撇捺、斜鉤等筆畫，上部的橫畫就要謙讓一些。

師：是的，寫字如同做人，筆畫之間要彼此禮讓，才能協(xié)調(diào)有序、主次分明。這正是：若是下方有橫畫，或是撇捺及其他，首橫變短講謙讓，一筆一畫皆文化。

案例解讀

上課伊始，由五位英雄的名字切入，引出本課的生字“葛”。從結(jié)構(gòu)和部首來講，學(xué)生已經(jīng)司空見慣，可學(xué)生未必能夠準(zhǔn)確把握草字頭的特點，更不用說草字頭在寫法上的細(xì)微變化了。教學(xué)中，先是形成了“葛菊苔”三字組串，重點觀察草字頭的運筆和寫法，然后適時引入“草苦芳”“茶芬薈”“茂營茗”三組漢字組串，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草字頭”的細(xì)微差異，體會書寫乃至?xí)ǖ淖兓?，達到了“教學(xué)一個，通曉一類”的效果。在呈現(xiàn)漢字組串的過程中，當(dāng)學(xué)生若有所悟的時候，適時出示兩段歌訣，起到了總結(jié)、提升、點化的作用。

二 語言到動作

語言描寫和動作描寫對于表現(xiàn)人物特點、塑造人物形象，作用不可小覷。日常教學(xué)中，抓住語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，展開對話，產(chǎn)生共鳴，升華情感，是中高年段常用的閱讀教學(xué)方法。但往往條塊分割的多，整體比對的少，關(guān)注語言時忽視動作，關(guān)注動作時撂下語言，走的多是線性思維之路，缺乏系統(tǒng)思維和整體觀照，導(dǎo)致人物形象呈現(xiàn)不夠完整，理解不夠深刻。

片段回放

師：回到五壯士，聯(lián)系課文想一想，他們當(dāng)中，刻畫最為細(xì)致的是誰？

生：班長馬寶玉。

師：沒錯，馬寶玉是這個英雄群體的核心和靈魂人物。請快速瀏覽課文，找出描寫馬寶玉語言、行為的語句，在感受深刻的地方做批注。

（生圈畫批注）

師：第一處描寫班長言行的語句是什么？

生：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。”

師：你從中感受到了什么？

生：“斬釘截鐵”，可以看出班長果斷堅決的態(tài)度。

生：“走”，說明班長說話干脆利索。

師：能把這種感受讀出來嗎？

（生讀。師結(jié)合“斬釘截鐵”“走”等字詞引導(dǎo)學(xué)生讀出堅決果斷、擲地有聲的語氣，進而引導(dǎo)學(xué)生加上手勢讀出感覺——“斬釘截鐵地說了一聲”，手勢往下；“走”，手勢往前上方）

師：一個尋常的“走”字，含義是深刻的，這正是語言描寫的魅力?！皵蒯斀罔F一聲吼，果斷堅決往前走。”這個“走”字，還出現(xiàn)在了動作描寫中，“帶頭向棋盤陀走去”，走向棋盤陀意味著什么，這個“走”字又讓你感受到什么？

生：三面都是懸崖絕壁，說明五壯士沒有退路，不怕犧牲。

師：這個“走”字表現(xiàn)了五位壯士勇往直前的氣概，舍生忘死的精神。這正是“走向頂峰不回頭，舍生忘死英名留”。抓住一個“走”字，透過兩處描寫，我們感受到了英雄的氣概。帶上崇敬的心情，完整地讀一讀。

案例解讀

走向棋盤陀，是五壯士做出的一個生死抉擇，班長馬寶玉的言行起到了決定性的作用。此處描寫著墨不多，卻生動傳神。班長只說了一個字“走”，但擲地有聲，表現(xiàn)了班長堅毅果敢的性格。班長的動作也是一個“走”，但無聲勝有聲，細(xì)微之處見真情，寫出了舍生忘死的精神。此處教學(xué)運用了 “關(guān)聯(lián)”和“聚焦”的策略，將語言和動作描寫結(jié)合起來，同中求異，感受“走”字背后豐富的內(nèi)涵，有助于學(xué)生深入理解班長馬寶玉的精神品質(zhì)。

三 一處到一組

作品是靠人物形象感染影響讀者的，人物是靠精神和思想立起來的。人物的精神品質(zhì)點滴滲透在語言、動作、心理、神態(tài)等描寫中，這樣的描寫往往不止一處。教學(xué)中不能“只見樹木不見森林”，應(yīng)當(dāng)把類似或相關(guān)的描寫整合起來，在碰撞比照中“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”。

片段回放

師：班長馬寶玉的語言、動作描寫，文中還有兩處。

（出示）

他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。

師：哪些細(xì)節(jié)讓你深受震撼？

生：“用石頭砸”，我感受到班長英勇頑強、血戰(zhàn)到底的決心。

師：把決心帶到朗讀當(dāng)中。

（生讀。師抓住“猛地舉起”“砸”等字詞，指導(dǎo)生讀出力度和決心）

師：好的朗讀，就是要讀誰像誰。大家齊讀，讀出班長血戰(zhàn)到底的決心，英勇不屈的氣概。

（生齊讀）

生：“第一個縱身跳下深谷”，我感受到班長身先士卒、寧死不屈的精神。

師：我們再來關(guān)注另一個細(xì)節(jié)，把槍砸碎了，與上文中的“用石頭砸”，表達的情感一樣嗎？

生：“用石頭砸”，班長的心中充滿了怒火和仇恨。砸槍時班長的心情肯定是舍不得的。

師：槍是戰(zhàn)士們最親密的伙伴，為什么要砸碎它呢？

生：為了不讓它落入敵手，傷害戰(zhàn)友和群眾。

師：大家讀一讀，試著把這種復(fù)雜的心情讀出來。

（生讀。師指導(dǎo)生注意讀“砸”字的語氣，讀出不舍不忍的心情）

師：同是一個“砸”字，在不同的語境中，情感是有明顯差異的。這正是“砸敵滿腔恨，砸槍心不忍，同字不同情，值得仔細(xì)品”。

案例解讀

“斬釘截鐵地說”“用石頭砸”“砸槍跳崖”三個片段，分別表現(xiàn)了班長馬寶玉果斷堅決的態(tài)度、血戰(zhàn)到底的決心、視死如歸的氣概，三位一體，不可分割。此處教學(xué)，刪繁就簡，由片段一直接引出后兩個片段，形成人物描寫的組合體。在閱讀理解時，又引出了“砸”的微組合，有助于走進班長的內(nèi)心世界，觸摸英雄的俠骨柔情。

四 個體到群體

人物描寫有個體和群體之分。對于學(xué)生來說，個體描寫比較常見和熟悉，群體描寫則比較陌生。從數(shù)量上來說，群體是個體的集合。從寫法上來講，群體描寫中也有個體描寫，但又不僅僅是個體描寫，二者有聯(lián)系也有區(qū)別。當(dāng)然，概念的建立，認(rèn)知的獲得，不能僅靠簡單的說教，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的情境和事例，由淺入深，發(fā)現(xiàn)差異，領(lǐng)悟方法。

片段回放

師：班長的英雄氣概，影響和感染著戰(zhàn)士們。我們來看，當(dāng)班長做出生死抉擇 （斬釘截鐵地說）的時候，戰(zhàn)士們——

生：“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面?！?/p>

（師指導(dǎo)生讀出激動的心情、豪邁的氣概）

師：當(dāng)班長舉起石頭砸向敵人的時候，戰(zhàn)士們——

生：“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！?/p>

（師指導(dǎo)生想象“像雹子一樣”的畫面，讀出力度，讀出情感）

師：當(dāng)班長縱身跳崖的時候，戰(zhàn)士們——

生：“戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳?！?/p>

（師抓住“昂首挺胸”一詞，指導(dǎo)生讀出大義凜然的氣概）

師：仔細(xì)比較一下，描寫班長和戰(zhàn)士們的時候，著筆落墨是不是平均用力？

生：班長寫得多，戰(zhàn)士們寫得少。

師：班長是重點，刻畫得詳細(xì)，戰(zhàn)士們一帶而過，寫得簡略。這就叫作“點面結(jié)合，詳略得當(dāng)”。聯(lián)系上文，文章開頭，五壯士是怎樣出場的？

生：班長馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗……副班長葛振林打一槍就大吼一聲……戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈……胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的……

師：這里的寫法與剛才的寫法有什么不同？

生：這里把每個戰(zhàn)士都描寫了一遍。

師：文章開頭，一一交代每個人的姓名和表現(xiàn)，形成一個英雄的群像，給讀者留下整體印象。這就叫作“連點成面，逐一亮相”。

案例解讀

《狼牙山五壯士》塑造了一個以班長馬寶玉為首的英雄群體。小學(xué)語文教材以敘事性作品為主體，塑造了為數(shù)眾多的人物形象，但以個體描寫為主，群體描寫并不多見。這里的“不多見”恰是教學(xué)內(nèi)容的“不可或缺”。此處教學(xué)，首先由班長的言行引出戰(zhàn)士們的描寫，比較著墨落筆的差別，領(lǐng)悟“點面結(jié)合，詳略得當(dāng)”的寫法。然后，跳轉(zhuǎn)到開篇，領(lǐng)悟文章開篇五位英雄“連點成面，逐一亮相”的寫法。同一個群體，在前后比對中，既使學(xué)生領(lǐng)悟了寫法的差異，又潛移默化地滲透了“文無定法”“文似看山不喜平”的理念。

五 理解到表達

葉圣陶說：“語文教育的一個主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識語言現(xiàn)象，掌握語言規(guī)律，學(xué)會正確地熟練地運用語言這個工具?！睆堉竟f：“語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用，是聽說讀寫能力的提高。”正所謂，“授之以魚，莫若授之以漁，莫若授之以欲”。言語表達的“魚、漁、欲”，必須在言語實踐中獲得和轉(zhuǎn)化。教學(xué)中，要借文本之“例”，舉一反三，以讀帶寫，不斷強化和提升言語之“力”。

片段回放

師：不論是連點成面，還是點面結(jié)合，都是人物描寫的方法，在描寫群體人物的時候經(jīng)常用到。比如，抗戰(zhàn)題材《八女投江》的故事——

（出示片段）

冷云把手一揮，果斷地說：“同志們，下河！”八個英勇的抗聯(lián)女戰(zhàn)士互相攙扶著，昂著頭，一步一步堅定地走進了激流翻滾的烏斯渾河。

師：這個群體描寫，運用了哪種方法？

生：點面結(jié)合。

師：再看一段遠(yuǎn)點的，古典名著《三國演義》中“三英戰(zhàn)呂布”的描寫——

（出示片段）

張飛抖擻精神，酣（hān）戰(zhàn)呂布。連斗五十余合，不分勝負(fù)。關(guān)羽見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃（yǎn）月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝（sī）殺。戰(zhàn)到三十合，戰(zhàn)不倒呂布。劉備掣（chè）雙股劍，驟黃鬃（zōng）馬，刺斜里也來助戰(zhàn)。

師：這處描寫，運用了哪種寫法？

生：連點成面。

師：這些寫法都可以遷移運用到我們的習(xí)作中。（出示：拔河、雪后情境圖）選擇一處場景，選用一種寫法，寫一寫。

案例解讀

就五壯士這個群體而言，文中運用了“連點成面”“點面結(jié)合”兩種寫法。這兩種寫法是否具有普遍意義，能不能遷移運用，僅靠文本這個“例子”缺乏說服力。因此，教者由近而遠(yuǎn)地引入了兩個片段，一是同時代、同主題的《八女投江》的故事，二是古典名著《三國演義》中《三英戰(zhàn)呂布》片段。兩個片段，分別對應(yīng)上述兩種寫法，起到了開闊視野、強化認(rèn)知的作用。接著，出示“拔河”“雪后”兩個學(xué)生熟悉的場景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用剛剛學(xué)到的寫法，進行練筆，起到了“趁熱打鐵、立竿見影”的作用。此處教學(xué)，完成了從“課本”到“課外”，再到“筆頭”的三級跳。