文 張 薇 錢嬋瑤
在一次收集“我喜歡的科學(xué)玩具”活動(dòng)中,翔翔和小鈞不約而同帶來(lái)了一種特殊且富有挑戰(zhàn)性的玩具“小電路”,頓時(shí)吸引了不少幼兒的目光,大家都很好奇如何讓小電路組裝好并使小燈泡亮起來(lái)。
針對(duì)如何讓小燈泡亮起來(lái)這個(gè)問(wèn)題,大家都有出不完的主意,能否就放手讓幼兒自己尋找組裝電路的方法呢?于是,為了激發(fā)幼兒的探索欲望,提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力,教師抓住這一契機(jī),在科學(xué)區(qū)設(shè)置了“電路連連看”的內(nèi)容,期待幼兒能在探究活動(dòng)中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)及幼兒活動(dòng)情況,我們梳理出了以下核心經(jīng)驗(yàn):在自主操作和探索中了解電路的各個(gè)組成部分以及作用;嘗試尋找出組裝電路的基本方法,并能以繪畫(huà)的形式記錄電路圖;通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解燈泡的明暗受哪些因素的制約;愿意用記錄、分享、交流等多種方式向同伴表達(dá)自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。
有了這樣的想法,我們開(kāi)始規(guī)劃“電路連連看”的區(qū)域活動(dòng)。
電路組套裝玩具
集思廣益,利用生活時(shí)間組織幼兒討論如何組裝電路。并整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果,得出結(jié)論。
小鈞選擇了開(kāi)關(guān)和燈泡。只見(jiàn)他將一根電線連接在燈泡和開(kāi)關(guān)的兩端,然后試圖放下開(kāi)關(guān)的閘刀,然而燈泡沒(méi)有在他的期待中變亮。教師鼓勵(lì)其他幼兒嘗試其他辦法。萱萱在小鈞組裝的基礎(chǔ)上加上了電池,她說(shuō):“肯定要有電源,燈泡才會(huì)亮的?!钡孑嬗捎跊](méi)有閉合電路,圍成圓圈,因此燈泡依舊沒(méi)有亮起。
翔翔堅(jiān)信爸爸的話,于是將電池和燈泡連接,并組成一個(gè)閉合的圓圈形電路,瞬間,燈泡亮了,翔翔很開(kāi)心,記錄著實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但眼尖的小錚發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:“他沒(méi)有安裝開(kāi)關(guān),這樣會(huì)觸電的!”于是,他們找出了說(shuō)明書(shū),兩個(gè)小伙伴研究了一番圖示,終于成功安裝好電路并且使燈泡亮起來(lái)了。
有了前面成功的先例,教師并沒(méi)有過(guò)多干預(yù),而是詢問(wèn):“有人愿意總結(jié)一下前面幾位小朋友的經(jīng)驗(yàn)并自己組裝一個(gè)電路讓燈泡亮起來(lái)嗎?”浚哲立刻上前說(shuō):“我來(lái)試試!”只見(jiàn)浚哲結(jié)合剛才幾位幼兒的經(jīng)驗(yàn),模仿著翔翔的電路示意圖,將開(kāi)關(guān)、燈泡、電池組圍合成一個(gè)閉合圓形線路,可燈泡依舊沒(méi)有亮起,這是什么原因呢?大家百思不得其解。還是細(xì)心的翔翔發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:“不對(duì),你的這兩個(gè)電池是頭靠著頭。應(yīng)該是一個(gè)電池的頭和另一個(gè)電池的屁股連接,這樣肯定就亮了!”聽(tīng)了翔翔的建議,浚哲立刻調(diào)整了電池的方向,果然,燈泡成功亮起。這時(shí),教師給予了支持:“其實(shí)電池是分正、負(fù)兩極的,凸起的前部叫正極,凹下的尾部叫負(fù)極,電池必須正極與負(fù)極相連,否則線路就會(huì)不通電了!”
在活動(dòng)過(guò)程中,幼兒還總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn),繪制了電路組裝小貼士:
幼兒已能成功組裝電路使燈泡亮起,并能畫(huà)出電路圖了。那么,怎樣讓活動(dòng)更有深意呢?小鈞說(shuō):“我們來(lái)比比看看誰(shuí)組裝的燈泡最亮吧!”于是,小錚、萱萱和小鈞玩起了終極挑戰(zhàn)。
萱萱觀點(diǎn):“燈泡越多,發(fā)出來(lái)的光越亮?!保▓D一)
小鈞觀點(diǎn):“開(kāi)關(guān)越多,電池越多,燈泡越亮?!保▓D二)
小錚觀點(diǎn):“電池越多,燈泡最亮。”(圖三)
三個(gè)小伙伴開(kāi)始了自己的實(shí)驗(yàn),并記錄結(jié)果,最終大家一致認(rèn)為:電池越多,燈泡最少,燈泡發(fā)出的光最亮!
圖一
圖二
圖三
小鈞指著說(shuō)明書(shū)提出:“我們能不能像這樣子,讓燈泡在不同的地方都亮起來(lái)呢?” 浚哲和小鈞兩個(gè)好朋友決定嘗試一下,一個(gè)人負(fù)責(zé)看說(shuō)明書(shū),一個(gè)人負(fù)責(zé)組裝電路,在研討和摸索中并聯(lián)電路終于出現(xiàn)了,當(dāng)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡都亮起來(lái)時(shí),小鈞驚喜地叫了起來(lái)!同桌的幼兒按照他們的經(jīng)驗(yàn)也成功組裝了一個(gè)并聯(lián)電路。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分體現(xiàn)了幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。
記錄表:
在這個(gè)活動(dòng)中,浚哲和小鈞在合作連接電路的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)燈泡不亮了,但他們已經(jīng)能用自己的前期經(jīng)驗(yàn)推算出各種可能:(1)可能是電線的接頭沒(méi)有擰緊;(2)可能是電池壞了;(3)也有可能是電池放反了;(4)可能是燈泡里的黑絲沒(méi)了,他們?cè)诓粩嗾{(diào)試中讓燈泡亮了起來(lái)。
浚哲和小鈞在成功組裝出并聯(lián)電路后,意猶未盡,開(kāi)始往并聯(lián)電路里增設(shè)開(kāi)關(guān),他們想看看增設(shè)一個(gè)開(kāi)關(guān),燈泡是否會(huì)有影響。當(dāng)兩個(gè)開(kāi)關(guān)閉合時(shí),燈泡絲毫不受影響。但當(dāng)逐個(gè)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí),他們意外發(fā)現(xiàn):兩個(gè)開(kāi)關(guān)能分別控制不同電路中燈泡的亮滅!
兩個(gè)幼兒分工記錄的實(shí)驗(yàn)情況
幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力是有差異的,而區(qū)域活動(dòng)正滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。在活動(dòng)中,教師常常有焦慮情緒,擔(dān)心幼兒不能自主完成任務(wù),所以會(huì)不由自主地參與幼兒的活動(dòng),但教師的加入往往又會(huì)影響幼兒原有的活動(dòng)方向,也縮小了幼兒自主探究的空間。因此,教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間更多地要以觀察者的身份,躲在幼兒的身后,將主動(dòng)權(quán)交給幼兒,觀察幼兒是否專注探究活動(dòng),是否遇到問(wèn)題,是否能解決問(wèn)題,讓看上去的“不支持”變成一種“支持”。由此,幼兒在活動(dòng)中內(nèi)心也會(huì)放松下來(lái),有了一個(gè)寬松的心理環(huán)境,保持思維的開(kāi)放,這樣能讓同伴間進(jìn)行更多的有效交流,有利于幼兒更深入地進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)。
幼兒目前都是根據(jù)自己的組裝電路,然后畫(huà)出電路圖示,在接下來(lái)的延伸活動(dòng)中,能否讓幼兒嘗試先畫(huà)出電路圖,再依據(jù)圖示進(jìn)行組裝。
將幼兒繪制的電路圖裝訂成電路圖冊(cè),供不同能力層面的幼兒進(jìn)行不同難易度的挑戰(zhàn)賽,讓更多的幼兒在實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、分享中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。