文 張 薇 錢嬋瑤

一、來(lái)源與經(jīng)驗(yàn)

在一次收集“我喜歡的科學(xué)玩具”活動(dòng)中，翔翔和小鈞不約而同帶來(lái)了一種特殊且富有挑戰(zhàn)性的玩具“小電路”，頓時(shí)吸引了不少幼兒的目光，大家都很好奇如何讓小電路組裝好并使小燈泡亮起來(lái)。

針對(duì)如何讓小燈泡亮起來(lái)這個(gè)問(wèn)題，大家都有出不完的主意，能否就放手讓幼兒自己尋找組裝電路的方法呢？于是，為了激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，教師抓住這一契機(jī)，在科學(xué)區(qū)設(shè)置了“電路連連看”的內(nèi)容，期待幼兒能在探究活動(dòng)中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)及幼兒活動(dòng)情況，我們梳理出了以下核心經(jīng)驗(yàn)：在自主操作和探索中了解電路的各個(gè)組成部分以及作用；嘗試尋找出組裝電路的基本方法，并能以繪畫(huà)的形式記錄電路圖；通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解燈泡的明暗受哪些因素的制約；愿意用記錄、分享、交流等多種方式向同伴表達(dá)自己的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)。

二、我們的規(guī)劃

有了這樣的想法，我們開(kāi)始規(guī)劃“電路連連看”的區(qū)域活動(dòng)。

（一）材料提供

電路組套裝玩具

（二）活動(dòng)內(nèi)容

集思廣益，利用生活時(shí)間組織幼兒討論如何組裝電路。并整合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。

三、記錄與支持

（一）自主探索使燈泡發(fā)亮的方法

小鈞選擇了開(kāi)關(guān)和燈泡。只見(jiàn)他將一根電線連接在燈泡和開(kāi)關(guān)的兩端，然后試圖放下開(kāi)關(guān)的閘刀，然而燈泡沒(méi)有在他的期待中變亮。教師鼓勵(lì)其他幼兒嘗試其他辦法。萱萱在小鈞組裝的基礎(chǔ)上加上了電池，她說(shuō)：“肯定要有電源，燈泡才會(huì)亮的?！钡孑嬗捎跊](méi)有閉合電路，圍成圓圈，因此燈泡依舊沒(méi)有亮起。

（二）教師不介入也是一種支持

翔翔堅(jiān)信爸爸的話，于是將電池和燈泡連接，并組成一個(gè)閉合的圓圈形電路，瞬間，燈泡亮了，翔翔很開(kāi)心，記錄著實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但眼尖的小錚發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“他沒(méi)有安裝開(kāi)關(guān)，這樣會(huì)觸電的！”于是，他們找出了說(shuō)明書(shū)，兩個(gè)小伙伴研究了一番圖示，終于成功安裝好電路并且使燈泡亮起來(lái)了。

（三）觀察和模仿讓學(xué)習(xí)更有效

有了前面成功的先例，教師并沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，而是詢問(wèn)：“有人愿意總結(jié)一下前面幾位小朋友的經(jīng)驗(yàn)并自己組裝一個(gè)電路讓燈泡亮起來(lái)嗎？”浚哲立刻上前說(shuō)：“我來(lái)試試！”只見(jiàn)浚哲結(jié)合剛才幾位幼兒的經(jīng)驗(yàn)，模仿著翔翔的電路示意圖，將開(kāi)關(guān)、燈泡、電池組圍合成一個(gè)閉合圓形線路，可燈泡依舊沒(méi)有亮起，這是什么原因呢？大家百思不得其解。還是細(xì)心的翔翔發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“不對(duì)，你的這兩個(gè)電池是頭靠著頭。應(yīng)該是一個(gè)電池的頭和另一個(gè)電池的屁股連接，這樣肯定就亮了！”聽(tīng)了翔翔的建議，浚哲立刻調(diào)整了電池的方向，果然，燈泡成功亮起。這時(shí)，教師給予了支持：“其實(shí)電池是分正、負(fù)兩極的，凸起的前部叫正極，凹下的尾部叫負(fù)極，電池必須正極與負(fù)極相連，否則線路就會(huì)不通電了！”

在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒還總結(jié)出了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，繪制了電路組裝小貼士：

（四）實(shí)力挑戰(zhàn)賽：誰(shuí)的燈泡最亮

幼兒已能成功組裝電路使燈泡亮起，并能畫(huà)出電路圖了。那么，怎樣讓活動(dòng)更有深意呢？小鈞說(shuō)：“我們來(lái)比比看看誰(shuí)組裝的燈泡最亮吧！”于是，小錚、萱萱和小鈞玩起了終極挑戰(zhàn)。

萱萱觀點(diǎn)：“燈泡越多，發(fā)出來(lái)的光越亮?！保▓D一）

小鈞觀點(diǎn)：“開(kāi)關(guān)越多，電池越多，燈泡越亮?！保▓D二）

小錚觀點(diǎn)：“電池越多，燈泡最亮。”（圖三）

三個(gè)小伙伴開(kāi)始了自己的實(shí)驗(yàn)，并記錄結(jié)果，最終大家一致認(rèn)為：電池越多，燈泡最少，燈泡發(fā)出的光最亮！

圖一

圖二

圖三

（五）并聯(lián)電路的出現(xiàn)

小鈞指著說(shuō)明書(shū)提出：“我們能不能像這樣子，讓燈泡在不同的地方都亮起來(lái)呢？” 浚哲和小鈞兩個(gè)好朋友決定嘗試一下，一個(gè)人負(fù)責(zé)看說(shuō)明書(shū)，一個(gè)人負(fù)責(zé)組裝電路，在研討和摸索中并聯(lián)電路終于出現(xiàn)了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡都亮起來(lái)時(shí)，小鈞驚喜地叫了起來(lái)！同桌的幼兒按照他們的經(jīng)驗(yàn)也成功組裝了一個(gè)并聯(lián)電路。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中充分體現(xiàn)了幼兒自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力。

記錄表：

（六）視頻小故事：燈泡怎么不亮了呢

在這個(gè)活動(dòng)中，浚哲和小鈞在合作連接電路的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)燈泡不亮了，但他們已經(jīng)能用自己的前期經(jīng)驗(yàn)推算出各種可能：（1）可能是電線的接頭沒(méi)有擰緊；（2）可能是電池壞了；（3）也有可能是電池放反了；（4）可能是燈泡里的黑絲沒(méi)了，他們?cè)诓粩嗾{(diào)試中讓燈泡亮了起來(lái)。

（七）增設(shè)開(kāi)關(guān)新發(fā)現(xiàn)

浚哲和小鈞在成功組裝出并聯(lián)電路后，意猶未盡，開(kāi)始往并聯(lián)電路里增設(shè)開(kāi)關(guān)，他們想看看增設(shè)一個(gè)開(kāi)關(guān)，燈泡是否會(huì)有影響。當(dāng)兩個(gè)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，燈泡絲毫不受影響。但當(dāng)逐個(gè)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí)，他們意外發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)開(kāi)關(guān)能分別控制不同電路中燈泡的亮滅！

兩個(gè)幼兒分工記錄的實(shí)驗(yàn)情況

三、教師反思

幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力是有差異的，而區(qū)域活動(dòng)正滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。在活動(dòng)中，教師常常有焦慮情緒，擔(dān)心幼兒不能自主完成任務(wù)，所以會(huì)不由自主地參與幼兒的活動(dòng)，但教師的加入往往又會(huì)影響幼兒原有的活動(dòng)方向，也縮小了幼兒自主探究的空間。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間更多地要以觀察者的身份，躲在幼兒的身后，將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，觀察幼兒是否專注探究活動(dòng)，是否遇到問(wèn)題，是否能解決問(wèn)題，讓看上去的“不支持”變成一種“支持”。由此，幼兒在活動(dòng)中內(nèi)心也會(huì)放松下來(lái)，有了一個(gè)寬松的心理環(huán)境，保持思維的開(kāi)放，這樣能讓同伴間進(jìn)行更多的有效交流，有利于幼兒更深入地進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)。

四、我們的回應(yīng)

幼兒目前都是根據(jù)自己的組裝電路，然后畫(huà)出電路圖示，在接下來(lái)的延伸活動(dòng)中，能否讓幼兒嘗試先畫(huà)出電路圖，再依據(jù)圖示進(jìn)行組裝。

將幼兒繪制的電路圖裝訂成電路圖冊(cè)，供不同能力層面的幼兒進(jìn)行不同難易度的挑戰(zhàn)賽，讓更多的幼兒在實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、分享中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。