文 王建英

一、審視發(fā)展現狀，找準問題

幼兒園課程建設需要從幼兒的經驗和發(fā)展需求、教師的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力以及幼兒園的管理等方面出發(fā)，多層面、全方位地進行自我剖析，從而找出問題。

（一）結構層面

幼兒園的規(guī)模、班額容量和班級空間、配套設施等。

（二）教師層面

基于幼兒園對課程游戲化的認知和實施現狀，最顯著的問題是“口號化”的理念和“復制粘貼式”的行為。

（三）管理層面

在課程建設、園務管理等方面，教師們對課程的行政管理和自我管理之間還缺乏一種平衡，特別的是課程實施中管與放之間缺乏一種平衡。

（四）課程建設

因為課程建設缺乏體系以及對幼兒的已有經驗不了解，對幼兒的關鍵經驗缺乏正確的認知，課程建設與實施大多是零散型、片段式的，缺乏整體設計。

二、明確目標，確定內容，找準路徑，計劃實施

（一）在相互作用中支持學習的環(huán)境建設

1.基于觀察，創(chuàng)設來源于幼兒的環(huán)境

在幼兒游戲、學習、生活活動中，觀察幼兒對環(huán)境的適應情況，觀察幼兒在環(huán)境中的學習，觀察幼兒得到的發(fā)展，并積極挖掘環(huán)境的適宜性、可變性，讓環(huán)境服務于幼兒。

怎么觀察：在幼兒的活動中，通過白描、實錄等有效手段對幼兒的活動、興趣、發(fā)展進行記錄。在觀察中確立教師觀察的角度、站位、時間。

觀察什么：教師要善于發(fā)現幼兒的活動興趣，觀察幼兒的游戲活動是否與環(huán)境有關，環(huán)境是否能支持幼兒的活動。分析現有環(huán)境中空間、材料對幼兒活動的支持情況，分析幼兒對現有環(huán)境的適應情況，從而找到對環(huán)境進行再建設的突破點。

怎樣創(chuàng)設：蹲下身子，從幼兒的視角看環(huán)境；對環(huán)境的空間、材料進行合理設置；和幼兒一起挖掘環(huán)境資源；共同改造、創(chuàng)設能夠引發(fā)持續(xù)活動的環(huán)境。

2.動態(tài)優(yōu)化，拓展環(huán)境的高度、寬度和厚度

幼兒的活動因環(huán)境而引發(fā)，環(huán)境影響著幼兒的情緒，影響著關系的建立，影響著學習和游戲的質量。優(yōu)化環(huán)境能支持幼兒的活動，滿足幼兒探究的需求。教師要關注環(huán)境對幼兒游戲與活動的影響，根據幼兒的需求、興趣和經驗靈活調整環(huán)境，拓展環(huán)境的深度、高度和厚度。

（1）環(huán)境的高度

環(huán)境應該是充滿挑戰(zhàn)的、綜合性的，要能滿足幼兒游戲、學習的多種需求。

（2）環(huán)境的寬度

環(huán)境創(chuàng)設需要服務于不同幼兒的發(fā)展，服務于多領域課程的實施，我們要拓寬環(huán)境的可利用性。

（3）環(huán)境的厚度

幼兒和環(huán)境之間是一個互動的關系，環(huán)境改變著幼兒、影響著幼兒，幼兒也改造著環(huán)境，讓環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的再學習，并支持幼兒的經驗發(fā)展和能力提升。

3.提升效能，為幼兒的深度學習服務

環(huán)境是引發(fā)幼兒深度學習的關鍵要素，要樹立“環(huán)境即課程”的意識，加強環(huán)境建設，通過改造環(huán)境減少幼兒的行為問題，讓環(huán)境與幼兒進行對話，讓幼兒依賴于環(huán)境，在環(huán)境中發(fā)展。

依托環(huán)境標準開展環(huán)境評價，調整環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的價值。讓環(huán)境愉悅幼兒，讓環(huán)境發(fā)展幼兒，讓環(huán)境適應幼兒，讓幼兒在環(huán)境中游戲，在環(huán)境中學習，在環(huán)境中進行深度學習。

（二）在知行合一中提升教師的全面發(fā)展

1.解決問題，提高質量

我們可以通過調查問卷、深入實踐、集體學習發(fā)現保教中的問題，以此為焦點開展保教活動。在活動過程中，從內容的制定、活動的形式展開研討，在研討中共同確定解決問題的路徑和方法，并運用到實踐中去，從而提高教研活動的有效性。

（1）發(fā)現問題

一是立足實踐，通過觀察尋找當下教師在理念落地的行為中出現的問題；二是實施問卷調查，發(fā)現傳統(tǒng)經驗與當下理念的矛盾；三是在學習中尋求前瞻性理念新突破的問題。

（2）確立問題

在教研中開展審議、行為移植、思維辨析，梳理出共性問題和問題的共性，聚焦真問題。

（3）解決問題

通過學習、培訓，建構解決問題的路徑，并通過教育實踐實現教研的有效性。

2.發(fā)現需求，支持發(fā)展

教師的發(fā)展需求因人而異，每一個教師都有自己的最近發(fā)展區(qū)。在日常教育實踐中，讓所有教師介入，通過觀察對活動進行組織與實施，并關注其專業(yè)水平和實踐能力，制定可行的發(fā)展規(guī)劃，加強培訓與實踐，開展陪伴式教研，跟班指導，讓思維碰撞，創(chuàng)造機會，搭建不同的平臺，鼓勵教師總結和提升自己的經驗，實現專業(yè)提升和課程組織實施能力的提高。

在日常教育實踐中通過對游戲的組織、活動的開展、環(huán)境的創(chuàng)設、材料的支持來觀察教師的專業(yè)水平和實踐能力，找到教師最近發(fā)展區(qū)。

量身定制可行的發(fā)展規(guī)劃，加強學習，開展陪伴式、跟蹤式、互動式教研，讓思維碰撞，不斷總結和提升自己的經驗，實現專業(yè)和課程實施能力的提升。

3.關注過程，工作創(chuàng)新

（1）關注幼兒園保教全過程

關注集體教學要支持幼兒的學習，發(fā)展關鍵經驗；關注區(qū)域設置、材料提供能夠引發(fā)幼兒的游戲與活動，催發(fā)新經驗；關注生活活動安排要合理、多樣、適宜。

（2）關注教研活動的實施過程

關注教研的切入點是否能解決當下教育存在的現實問題；關注教研活動的開展能不能促進全體保教人員專業(yè)提升；關注教研形式是否適宜；關注教研機制是否有所突破。讓教研不僅自上而下，還要自下而上，讓教研真正能夠促進自我更新，實現雙向促進。

（三）在科學理念下實現管與放的平衡

幼兒的發(fā)展、教師的成長需要有章可循。樹立科學的兒童觀、教育觀、課程觀、發(fā)展觀，夯實常規(guī)管理，實現管理中他管與自管的平衡。

1.開展有標準的常規(guī)工作

以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》為標準，樹立正確的管理理念，在建設日常管理規(guī)范的同時，實現管與不管的突破，達到他管與自管的平衡。

幼兒園要加強制度建設，建立園所文化，樹立以人為本的理念，確立主人翁意識，夯實常規(guī)管理。教師要以《指南》和《綱要》作為幼兒發(fā)展的目標和班級工作開展的依據，探索班級課程的實施內容和途徑，并積極地服務于幼兒的發(fā)展，服務于家長。

2.開展有特色的班本工作

幼兒園管理要服務于教師， 服務于幼兒，服務于幼兒園的發(fā)展。班級管理要服務于本班幼兒和家長，要積極探索適宜的班級工作途徑，創(chuàng)新性地開展活動。教師要根據本班幼兒的實際經驗和發(fā)展水平，基于教師自身的專業(yè)能力，合理利用本班家長資源，創(chuàng)設適宜本班幼兒的班級環(huán)境，開展?jié)M足本班幼兒興趣的游戲與活動，不斷豐富游戲材料，為形成本班良好的一日教學常規(guī)及規(guī)范幼兒在活動中的行為、培養(yǎng)幼兒優(yōu)良的學習品質及促進他們的全面發(fā)展而積極開展班本工作。

（四）在傳承、創(chuàng)新中建設課程

課程是滿足本園和本班幼兒發(fā)展需求的，且具有時代性、適宜性和發(fā)展性。在課程園本化實施過程中要做到傳承與創(chuàng)新，落實以下五個基本路徑：梳理往屆課程資源包；了解本園幼兒的興趣、經驗與發(fā)展需求；精準定位核心價值；傳承和改造課程內容與活動方式；以班本化實施課程建設。

1.明確課程建設內涵——搭架子

課程建設就是實現課程園本化的過程，為了滿足本園幼兒發(fā)展需求而實施。 在課程園本化的建設過程中，要把握《指南》與《綱要》中幼兒發(fā)展目標和課程建設內涵的價值統(tǒng)領，確立環(huán)境創(chuàng)設、課程建設、活動開展的基本框架。

要加強對《指南》和《綱要》的學習，明確幼兒發(fā)展目標，了解本園、本班幼兒的興趣與發(fā)展，確立課程建設的目標，提升課程設計的能力，科學規(guī)劃環(huán)境，合理設置內容，有效開展活動。

2.改造現有課程——探路子

讓課程適應當下幼兒的發(fā)展是課程建設的根本。在實踐中尋找現有課程存在的問題，通過觀察幼兒與環(huán)境的互動以及學習與發(fā)展能力的提升，從局部改造課程到全面改造，再到全面建設，實現課程的動態(tài)管理。

3.掘催化事件——豐內容

所有引發(fā)幼兒活動的事件都是因興趣所致，有了興趣必定能促進幼兒的學習與發(fā)展。教師滿足幼兒的合理的需求和興趣，是對幼兒學習的有效支持。在日常教育教學中，要時刻關注、捕捉幼兒的興趣點，進行興趣的有效支持，及時催化、開展有效的教學活動，實施環(huán)境改造，支持游戲開展。