文 朱美芳

積極學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)“兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要價(jià)值”。馬里奧·希森博士提出：“積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以加強(qiáng)兒童的學(xué)習(xí)能力?！蓖瑫r(shí)，著名學(xué)前教育課程模式“高寬課程”（High scope）從創(chuàng)立之初即確定了“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為其課程五大領(lǐng)域之首，“強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)起的活動(dòng)，其目的是支持兒童持續(xù)的興趣和投入，提升兒童對(duì)活動(dòng)的注意力和堅(jiān)持性”，這正是積極學(xué)習(xí)品質(zhì)所強(qiáng)調(diào)的重要方面。我國(guó)教育部在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施要點(diǎn)中也明確強(qiáng)調(diào)“要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，應(yīng)該重視“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”，使之成為兒童“終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)”。因此，作為影響兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心因素，兒童良性發(fā)展循環(huán)圈的起點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)品質(zhì)可以幫助兒童更加熱情、更加投入地參與學(xué)習(xí)。本研究擬以主題項(xiàng)目課程教育實(shí)踐為載體，在關(guān)注幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為傾向中深入探討積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)要素，并從識(shí)別、分析、實(shí)施和調(diào)整課程來(lái)推進(jìn)和歸納積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要教育策略，實(shí)現(xiàn)理論研究與實(shí)踐探索的相輔相成，使積極學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用。

一、走向積極學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的基本維度——熱情和投入是維度的基點(diǎn)

積極學(xué)習(xí)品質(zhì)概念寬泛，廣義上稱它為“涵蓋一系列學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格的總稱”。馬里奧·希森博士提出：“積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵只進(jìn)行總稱性描述是不夠的，它是一個(gè)多因素、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，然而構(gòu)建科學(xué)、整體和有序的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)有利于深化對(duì)于積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵理解和實(shí)踐，因此對(duì)其包含的結(jié)構(gòu)要素可以進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)?！币蚨?，結(jié)合主題項(xiàng)目課程《生長(zhǎng)》，發(fā)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)由“情感、動(dòng)機(jī)（熱情）”和“行動(dòng)、行為（投入）”兩個(gè)基本維度的結(jié)構(gòu)要素決定，對(duì)課程中主題實(shí)施更具實(shí)踐意義與應(yīng)用價(jià)值。

（一）發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)區(qū)，幼兒正在把育培土一一放進(jìn)格子，用噴壺澆水，但發(fā)現(xiàn)速度太慢，又用喝水的杯子小心地把水澆進(jìn)去。當(dāng)育培土變大、變脹了，幼兒好奇地用手去捏捏，并用剪刀將上面的布剪掉。只見幼兒一會(huì)兒調(diào)整剪刀的角度，一會(huì)兒把頭湊得低低的，一點(diǎn)點(diǎn)剪下。接下來(lái)，幼兒又開始用工具來(lái)種種子。

(二) 實(shí)踐驗(yàn)證

首先，幼兒對(duì)種子的相關(guān)探索和操作很感興趣；其次，遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)不斷調(diào)整方法。因此，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和在學(xué)習(xí)中的投入具有以下結(jié)構(gòu)要素：對(duì)學(xué)習(xí)的熱情（情感維度），擁有興趣、快樂(lè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素，也有學(xué)習(xí)中的投入（行動(dòng)維度），包括專注、堅(jiān)持、靈活和自我調(diào)節(jié)要素。

（三）回顧展望

“情感是所有行為的主要驅(qū)動(dòng)力?！被仡櫽變寒a(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)行為:幼兒專注于種植活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程不受干擾，其中更存在想要探索、勝任之類的動(dòng)機(jī)激勵(lì)。因此，深入認(rèn)識(shí)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的基本維度——熱情和投入成為兩個(gè)基點(diǎn)后，可以發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)維度互相聯(lián)系、互相作用、互相影響，并促進(jìn)幼兒以自己的方式，既熱情又投入地學(xué)習(xí)著。

二、發(fā)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素——熱情和投入凸顯關(guān)鍵的引向

如何提高兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)？布朗芬·布倫納在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論中，對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素進(jìn)行了分析，認(rèn)為“個(gè)體特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、環(huán)境三方面的因素影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)具體要素的發(fā)展?！睂?shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)觀察熱情和投入兩個(gè)基本維度中的結(jié)構(gòu)要素，作為提高兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵引向，并從三方面分析影響因素，能更有方向地提供經(jīng)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的某個(gè)或某些結(jié)構(gòu)要素的探索。

（一）發(fā)現(xiàn)過(guò)程

第二天游戲時(shí)間，幼兒1在種植盒下拿出一個(gè)底盒，將袋子剪開并把里面的泥炭土倒進(jìn)底盒，然后用小鏟子將其鏟進(jìn)種植盒中，速度很快。幼兒2在開口很小的袋子里用鏟子一次次費(fèi)力地挖出泥炭土，倒進(jìn)種植盒子里，很是著急，幼兒1看見后主動(dòng)幫助他?；顒?dòng)過(guò)程中幼兒3一直在旁觀看，沒(méi)有參與的意愿。

(二) 實(shí)踐驗(yàn)證

對(duì)比以上案例中的幼兒2和幼兒3，幼兒1表現(xiàn)出了興趣、堅(jiān)持性、投入度、行為的靈活與自我調(diào)節(jié)能力。這樣的兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與投入度中表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)要素凸顯出積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性，這些差異性讓我們開始分析并發(fā)揮影響因素的積極作用，并對(duì)幼兒2和幼兒3進(jìn)行不同的支持與影響。

（三）回顧展望

因此，在實(shí)證研究基礎(chǔ)上，我們總結(jié)出對(duì)熱情和投入基本要素的分析適用于多種環(huán)境以及不同的兒童，教育者可通過(guò)要素發(fā)現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的影響因素，進(jìn)而介入并積極影響兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成支持、培養(yǎng)和形成兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的多種方法，最終影響兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、提升積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)證工具——熱情和投入是調(diào)整的關(guān)鍵

“提升兒童對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)中投入的實(shí)證工具，就是對(duì)課程識(shí)別、分析并調(diào)整實(shí)施哪些可以促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的課程。”所以，提升積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的實(shí)證工具——熱情和投入是課程目標(biāo)、內(nèi)容以及調(diào)整實(shí)施的關(guān)鍵。下面以主題項(xiàng)目課程《生長(zhǎng)》的一個(gè)片段來(lái)具體舉證說(shuō)明對(duì)于課程活動(dòng)中提升積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的課程特點(diǎn)。

（一）發(fā)現(xiàn)過(guò)程

今天，要給自己種植、長(zhǎng)得很高的向日葵測(cè)量身高。有的幼兒直接蹲下身體，開始用木棒的“身高”為尺度在一株株向日葵身上嘗試，多次實(shí)驗(yàn)后，總算找到一個(gè)“符合”身高要求的向日葵；有的幼兒運(yùn)用扭扭棒，將兩根木棒連接在一起，然后蹲下來(lái)測(cè)量；有的幼兒捆綁好木棒后，發(fā)現(xiàn)木棒老是下滑，于是不斷地進(jìn)行加固工作；有的幼兒用四根木棒連接成長(zhǎng)長(zhǎng)的木棍，時(shí)而側(cè)著身體測(cè)量，時(shí)而小心挪步……

(二) 實(shí)踐驗(yàn)證

該課程主要是對(duì)某一主題進(jìn)行深度研究，兒童們一起探索向日葵身高的問(wèn)題，探索的熱情，特別是測(cè)量的熱情，直接支持了兒童行動(dòng)的過(guò)程。例如，當(dāng)他們投入學(xué)習(xí)時(shí)，在使用工具、調(diào)整方法時(shí)獲得了有意義、有趣味的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在想辦法制作和向日葵一樣高的“尺子”時(shí)，運(yùn)用捆綁、兩兩接頭連接、兩兩交錯(cuò)連接、四根連接等不同高度的創(chuàng)造來(lái)滿足向日葵的身高要求，在實(shí)踐中發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維，并逐步形成自己的想法與學(xué)習(xí)思維。

（三）回顧展望

分析該課程的總體價(jià)值以及這些課程對(duì)兒童熱情和投入的關(guān)注度，可以發(fā)現(xiàn)：支持兒童在學(xué)習(xí)中的熱情和投入的課程具有以下特征：（1）幼兒是熱情與投入的，內(nèi)容有挑戰(zhàn)性的；（2）目標(biāo)清晰且面向兒童的，強(qiáng)調(diào)與兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；（3）有值得學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容；（4）強(qiáng)調(diào)積極參與和社會(huì)交往。這些發(fā)現(xiàn)，諸如用熱情、投入、有價(jià)值的內(nèi)容等術(shù)語(yǔ)來(lái)分析和總結(jié)的這些課程，可以讓兒童受益的課程與用來(lái)描述學(xué)習(xí)品質(zhì)各要素的詞非常相似。這說(shuō)明，這樣的課程完全是可以支持積極學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的。

綜上所述，從發(fā)現(xiàn)過(guò)程、實(shí)踐驗(yàn)證、回顧展望等角度有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行理性分析、經(jīng)驗(yàn)概括后，我們發(fā)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童“社會(huì)發(fā)展、情感發(fā)展、認(rèn)識(shí)發(fā)展相互作用的核心”，它對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。因此，提高積極學(xué)習(xí)品質(zhì)首先要認(rèn)識(shí)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本維度（熱情和投入）和相應(yīng)的結(jié)構(gòu)要素，并以其作為實(shí)踐指導(dǎo)，使影響因素產(chǎn)生積極導(dǎo)向，同時(shí)在課程實(shí)施中以此為調(diào)整方向來(lái)總結(jié)提升積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的課程特點(diǎn)，從而形成支持、培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的多種方法。所以，站在熱情與投入之間，發(fā)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來(lái)的改變，對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義。