文 徐惠芬

一、科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)——豐富感知，靜心觀察

觀察是探索能力中最基本的一項(xiàng)技能，要求幼兒動(dòng)用各種感官去觀察事物的特征和變化。要培養(yǎng)幼兒良好的觀察能力，教師必須為幼兒提供豐富的感知和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)觀察條件和氛圍。

（一）提供豐富的可操作材料，有的放矢地引導(dǎo)幼兒掌握觀察的技巧

材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察的基礎(chǔ)，材料的多少、質(zhì)量的高低、材料之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系直接影響到科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展和幼兒的探索興趣。豐富的材料能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究，但材料的投放并不是一次性投得越多越好，過多的材料會(huì)讓幼兒無所適從，教師應(yīng)按照主題循序漸進(jìn)地分層投放。幼兒園科學(xué)區(qū)材料大致可分為：認(rèn)知常識(shí)類、自然科學(xué)類和主題創(chuàng)設(shè)（沙水、電磁、光影）等。

小班科學(xué)區(qū)材料的投放應(yīng)該更貼近幼兒生活，突出游戲性和趣味性，可投放與幼兒生活密切相關(guān)的材料，以科學(xué)小游戲的形式進(jìn)行一物多玩，例如，一顆小小的雞蛋就有十多種玩法，可以引導(dǎo)幼兒探究如何讓雞蛋站起來；可以將雞蛋放入鹽水中，通過改變鹽水的濃度觀察雞蛋的沉??；也可以將雞蛋放入不同的液體（如：橙汁、可樂、醋）一段時(shí)間后，觀察雞蛋殼的變化；還可以結(jié)合自然角、養(yǎng)殖區(qū)等開展一系列觀察活動(dòng)，如：觀察土豆、豆類的發(fā)芽，喂養(yǎng)小蝸牛、蠶寶寶等，觀察其成長過程并以照片和繪畫形式做好簡單記錄。這些科學(xué)現(xiàn)象都需要幼兒在等待中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)。中、大班科學(xué)區(qū)的創(chuàng)建應(yīng)該突出材料的可探究性、可操作性和可持續(xù)性，根據(jù)探究的需要可以請(qǐng)幼兒自己收集各種材料，如：生活中常見的各種紙張、布料、手電筒、鏡面、球類、瓶子等，將材料分類并按發(fā)展目標(biāo)逐層投放。另外，材料與材料之間會(huì)形成關(guān)聯(lián)，并引發(fā)不同方向的活動(dòng)。比如，將水和糖放在一起，幼兒可能會(huì)把糖倒入水中，引發(fā)溶解現(xiàn)象；把水和紙放在一起，幼兒可能會(huì)用紙來吸水，引發(fā)毛細(xì)作用；將水和鐵塊、塑料片放在一起，可能會(huì)引發(fā)沉浮現(xiàn)象……所以，教師在投放材料的時(shí)候，一定要考慮幼兒可能進(jìn)行的探索活動(dòng)，排除不必要的干擾因素，引導(dǎo)幼兒指向有意義的探索活動(dòng)。

（二）營造適宜的可觀察氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒形成良好的觀察習(xí)慣

科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)需要幼兒專注、投入地進(jìn)行觀察、思考，所以，最好將科學(xué)區(qū)與表演區(qū)等相對(duì)嘈雜的區(qū)域隔離開來?？茖W(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容豐富，很多時(shí)候需要水或光照等條件，所以，科學(xué)區(qū)最好臨近水源、光源。

在設(shè)置科學(xué)區(qū)的時(shí)候，教師需要提供展示柜擺放科學(xué)區(qū)的材料。將各種材料通過分類裝框，貼上標(biāo)簽后，再擺放到展示柜中。一般來講，低矮的開放性柜子方便于幼兒自己取放材料，有利于幼兒自主探索活動(dòng)，可以避免因取放材料不便而引起相互之間的干擾而打破良好的探究氛圍。

二、科學(xué)探究活動(dòng)的手段——分類比較，實(shí)踐操作

分類是指按照種類、等級(jí)或性質(zhì)分別歸類。比較是分類的基礎(chǔ)，兩者都是在觀察基礎(chǔ)上開展的進(jìn)一步探索活動(dòng)?？茖W(xué)探究又離不開實(shí)踐操作，實(shí)踐是通過主動(dòng)地改造和探索客觀事物得出新結(jié)論的過程。對(duì)幼兒而言，能夠積極地參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)并解決問題就是一個(gè)很好的實(shí)踐過程。

比如，教師在科學(xué)區(qū)投放了磁鐵，并且同時(shí)投入塑料積木、木塊、小鐵夾、硬幣、鐵勺、膠帶等物品，請(qǐng)幼兒進(jìn)行相關(guān)探索。在動(dòng)手操作之前，幼兒根據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)物品進(jìn)行分類，判斷哪些物品可以與磁鐵相吸，哪些不能，并做出簡單的記錄。完成這個(gè)過程需要幼兒進(jìn)行合理的判斷與推理，探究前的分類比較不是毫無依據(jù)的猜測，而是在一定認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行的，也為之后展開實(shí)驗(yàn)操作奠定了基礎(chǔ)。

三、科學(xué)探究活動(dòng)的核心——反復(fù)驗(yàn)證，深入探究

《指南》中明確指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！庇變簣@科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)幼兒進(jìn)行親自操作時(shí)，就獲得了與各種材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而感知各種事物和現(xiàn)象之間的異同和關(guān)聯(lián)等。

（一）設(shè)置問題情境，激發(fā)探究興趣

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是通過問題來展開的，有效提問可以將幼兒引到問題的情境中，啟發(fā)他們?nèi)ビ^察、探索和發(fā)現(xiàn)。教師所提的問題要遵循幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則，既符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有能力進(jìn)行探索，同時(shí)這也是幼兒未知的，對(duì)幼兒的思維具有一定的挑戰(zhàn)性。另外，問題的答案最好是開放的，有多種解決的方式，可以鍛煉幼兒的發(fā)散性思維。比如，在探究“兩個(gè)大小、重量相同的球從兩個(gè)相同的斜面下落，兩個(gè)球沒有同時(shí)落地”的問題時(shí)，教師可以問幼兒：“兩個(gè)球?yàn)槭裁礇]有同時(shí)落地？你們覺得影響它們落地的因素有哪些？”從而引發(fā)幼兒針對(duì)該問題展開一系列探究活動(dòng)。

（二）以“問題解決”為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究

讓幼兒親歷以探究為主的活動(dòng)是幼兒學(xué)科學(xué)的重要途徑。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒按自己的想法嘗試著手解決問題，幼兒只有在不斷嘗試的過程中才能獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)的過程中，幼兒需要反復(fù)操作和驗(yàn)證自己得到的結(jié)果。做好記錄也是至關(guān)重要的步驟，及時(shí)記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過程和事物的變化，將抽象的信息變成具體的符號(hào)。盡管幼兒的記錄結(jié)果略顯稚嫩，他們只會(huì)用一些簡單的標(biāo)記或符號(hào)，但是這些都是幼兒獲取知識(shí)的必經(jīng)之路，有助于幼兒將探究過程中得到的信息與當(dāng)前結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，從而調(diào)整原有經(jīng)驗(yàn)，重組新的認(rèn)知模式。當(dāng)然，對(duì)于不同年齡段的幼兒，需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合的記錄表，以保證記錄結(jié)果的準(zhǔn)確性。

四、科學(xué)探究活動(dòng)的終極目標(biāo)——得出結(jié)論，產(chǎn)生質(zhì)疑

語言是思維的拐杖，思維和語言的關(guān)系密不可分。在科學(xué)區(qū)活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)注重幼兒與同伴之間的交流，給幼兒足夠的空間和時(shí)間探討自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)，使幼兒理清思路，更清晰地了解正在探究的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)展總結(jié)和表達(dá)的能力。除此之外，我們更注重幼兒在探究過程中的質(zhì)疑能力，也就是我們經(jīng)常說的思想的碰撞，當(dāng)?shù)贸鏊^的結(jié)論時(shí)，幼兒能夠提出質(zhì)疑，發(fā)出不同的聲音，這是科學(xué)探究中最有意義的部分。比如，上面提到的影響兩個(gè)相同的球體落地時(shí)間的因素，當(dāng)幼兒通過探究得到以下幾種可能：（1）球起始的位置是否在同一高度？（2）兩個(gè)球體下落的起始時(shí)間是否一致？（3）兩個(gè)球下落時(shí)的推力是否相同？當(dāng)大家通過實(shí)踐解決了這些問題，認(rèn)為探究活動(dòng)接近尾聲的時(shí)候，有幼兒提出斜面與地面的角度不同也會(huì)影響球體下落的速度，于是，新一輪的探究活動(dòng)開始了。

要讓幼兒像科學(xué)家一樣在區(qū)域活動(dòng)中親歷科學(xué)探究的過程，需要教師自身具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)幼兒在耳濡目染中逐漸形成良好的探究習(xí)慣，掌握正確的探究方法，敢于提出質(zhì)疑，產(chǎn)生爭論，并付諸實(shí)踐去證實(shí)猜想和疑問。著名教育家陳鶴琴在“活教育”理論中提到：“選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容，將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū)、科技走廊、自然角等環(huán)境中，以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望?！泵鞔_了讓科學(xué)活動(dòng)貼近幼兒生活的重要性。希望幼兒能夠經(jīng)過有目的的持續(xù)性探索將源于生活的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和提升，最終回歸并服務(wù)于生活。