文 李雅琴

一、融合式區(qū)域活動的融合路徑

在研究中，我們嘗試以主題為背景，以核心經(jīng)驗(yàn)為線索，探索出了融合式區(qū)域活動三個(gè)層次上的融合路徑（見下圖）。

融合式區(qū)域活動的融合路徑

（一）主題背景下的融合

主題活動體現(xiàn)了整合教育觀，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活學(xué)習(xí)中的聯(lián)系，是一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。區(qū)域活動與主題活動融合形成教育整體，不僅能有效支持主題活動的深入，更有利于幼兒有目的地進(jìn)行探索和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。因此，將區(qū)域活動置身于主題背景下，尋找并提取主題活動的核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而制定區(qū)域活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓幼兒圍繞這些核心開展學(xué)習(xí)，從而獲得有關(guān)聯(lián)的、完整的經(jīng)驗(yàn)。

（二）區(qū)域活動與集體活動、生活活動的融合

1.區(qū)域活動與集體活動的融合

將部分集體教學(xué)內(nèi)容放進(jìn)區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)，有利于不同層次的幼兒在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)、提高興趣。例如，將數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等融入?yún)^(qū)域游戲中， 幼兒能用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而多途徑地獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，比單純的集體教學(xué)更能發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)新性。

集體教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是以延伸的方式融入?yún)^(qū)域活動，更重要的是拓展、生成新的活動，從而讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)得以很好地遷移、深化與應(yīng)用。例如，中班幼兒在集體活動中學(xué)完兒歌《我?guī)湍棠淌漳瞎稀泛?，緊接著就將該內(nèi)容延伸到相關(guān)區(qū)域，如：去超市賣南瓜食品，去表演區(qū)表演有關(guān)南瓜的兒歌和故事。

區(qū)域活動生成新的集體活動，其經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)。例如，一次挖野菜活動中，年輕的爸爸媽媽自己也不能識別蒲公英。教師在活動評價(jià)時(shí)沒有給出答案，而是讓幼兒在午飯后散步的時(shí)候自己找蒲公英，并進(jìn)行對比，隨即生成了一節(jié)新的科學(xué)活動課“真假蒲公英”。幼兒在一次次比較、爭論的過程中，了解了蒲公英的重要特征，從而讓“娃娃家”成員在挖野菜的過程中就能注意區(qū)分了。

2.區(qū)域活動與生活活動的融合

幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的教育莫過于生活，生活活動本身就是整合的。將區(qū)域活動內(nèi)容與幼兒生活有機(jī)聯(lián)系，使幼兒在富有生活化的區(qū)域活動中建構(gòu)整體的經(jīng)驗(yàn)，獲得整體的發(fā)展。

區(qū)域活動源于生活。我們的主題活動全部來源于生活，如：結(jié)合季節(jié)特征的“我和秋天握握手”“好吃的水果”，來源于我園部隊(duì)特色的“空中小衛(wèi)士”“飛行的秘密”，還有從幼兒感興趣的話題中產(chǎn)生的“車子叭叭叭”“逛逛夫子廟”“職業(yè)T臺秀”等主題活動。在這些主題活動開展的同時(shí)，“汽車商店”“加油站”“小象消防局”“招聘中心”等充滿生活氣息的區(qū)域也隨之產(chǎn)生。

區(qū)域活動創(chuàng)造性地反映生活。例如，進(jìn)入“汽車商店”活動的幼兒，立即變身為售賣汽車的營業(yè)員、設(shè)計(jì)汽車的設(shè)計(jì)師，他們整理汽車玩具進(jìn)行買賣，利用廢舊紙盒、瓶蓋制作汽車玩具等活動，都創(chuàng)造性地反映了生活。

區(qū)域活動延伸到生活活動。例如，“飛行員訓(xùn)練中心”的“小飛行員”在整理內(nèi)務(wù)的過程中不厭其煩地練習(xí)疊放被子、穿脫衣服等生活技能。在區(qū)域活動中習(xí)得這些技能，幼兒的生活自理能力自然也就提高了。

（三）區(qū)域與區(qū)域間的融合

我們打破傳統(tǒng)區(qū)域活動各自為陣的現(xiàn)象，通過游戲情節(jié)的發(fā)展需要來促進(jìn)區(qū)域與區(qū)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。例如，大班“時(shí)尚館”的“設(shè)計(jì)師”在設(shè)計(jì)服飾前，先去“圖書館”借閱服飾書籍尋找設(shè)計(jì)靈感，設(shè)計(jì)完成后送到“商場”售賣，而舞臺上的演員需要服飾就會前來挑選，然后穿上服裝進(jìn)行表演?！皶r(shí)尚館”與“圖書館”“商場”因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的需要與發(fā)展而產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。

二、融合式區(qū)域活動的組織方式

（一）時(shí)間組織

很多幼兒園往往都是在上午的黃金時(shí)間段以集體教學(xué)為主，以游戲?yàn)檩o。一日生活環(huán)節(jié)中教師對幼兒的集體要求多、統(tǒng)一活動多，而缺少對幼兒個(gè)體的關(guān)注和有針對性的指導(dǎo)。為改變這種狀況，我園改變了作息時(shí)間，在每天9∶00～11∶00、15∶00～16∶00這兩個(gè)時(shí)間段中，教師可依據(jù)活動的需要和幼兒的興趣，靈活安排集體或區(qū)域活動時(shí)間。因此，我園集體活動與區(qū)域活動出現(xiàn)了三種組合方式：

1.先集體活動后區(qū)域活動

這是一種傳統(tǒng)的活動方式，幼兒在集體活動中獲得的經(jīng)驗(yàn)會自然地運(yùn)用、遷移、拓展到區(qū)域活動當(dāng)中。

2.先區(qū)域活動后集體活動

在區(qū)域活動中發(fā)生的共性問題就會成為集體活動中需要解決的問題。

3.區(qū)域活動、集體活動合二為一

不再關(guān)注集體活動與區(qū)域活動時(shí)間的長度與分割，而是教師的一種靈活的、基于活動和需要的有效掌握。區(qū)域活動、集體活動之間的界限越來越模糊，區(qū)域活動正逐步替代集體活動的地位，這樣既保證了教師的個(gè)別指導(dǎo)，又提高了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。

（二）空間組織

在空間組織上，融合式區(qū)域活動注重區(qū)域格局的靈活整合。區(qū)域設(shè)置適當(dāng)固定，避免過多地桌椅移動，便于幼兒吃飯、上課和自由活動等。同時(shí)，打破按領(lǐng)域劃分區(qū)域的常態(tài)，適度進(jìn)行區(qū)域整合，并根據(jù)主題活動的變化而變化。

1.區(qū)域與區(qū)域間的并列關(guān)系

例如，主題活動“我和秋天握握手”中的“斯亞花園”“華潤蘇果”等是并列關(guān)系，它們之間是相對獨(dú)立的，在活動中通過游戲情節(jié)將這些區(qū)域進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

2.區(qū)域與區(qū)域之間的包含關(guān)系

例如，在“玄武湖公園”中包含了“展覽館”“智慧館”“巧手館”“夢幻小劇場”這4個(gè)小區(qū)域，即在一個(gè)大區(qū)中套小區(qū)，根據(jù)活動的需要，進(jìn)行適度整合，讓幼兒在一個(gè)區(qū)域中利用游戲情節(jié)的發(fā)展同時(shí)參與多樣的操作活動，在活動中關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的遷移與關(guān)聯(lián)，推動活動的深入發(fā)展。

3.區(qū)域與區(qū)域之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系

例如，在主題活動“玩具總動員”中的“玩具圖書館”是由主題“我和秋天握握手”中的“寶貝書屋”和“展覽館”轉(zhuǎn)換而來的。

三、融合式區(qū)域活動的指導(dǎo)支架

在區(qū)域組織與實(shí)施的過程中，教師的指導(dǎo)支架非常重要。因?yàn)橹笇?dǎo)支架是幫助幼兒將經(jīng)驗(yàn)組織起來，使幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”得到及時(shí)的支撐。搭建支架就是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”中提供必要的經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系，促進(jìn)幼兒形成解決問題的良好的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。在課題研究中，我們梳理了如下的指導(dǎo)支架：

（一）信息支架

信息支架指用來為幼兒提供必要的事實(shí)性知識的鋪墊，填補(bǔ)某些輔助性知識的空缺，從而有助于他們將認(rèn)知資源集中于主要任務(wù)。

（二）概念支架

概念支架指用來幫助幼兒確定解決問題需要考慮的方面，并將知識和信息按重要性或?qū)蛹夑P(guān)系排序或組織。它可以將復(fù)雜概念進(jìn)行分解，使有限的認(rèn)知資源得到合理分配。

（三）策略支架

策略支架是指在為解決問題提供不同的方式，讓幼兒在錯(cuò)綜復(fù)雜的情境中，識別有效策略，形成解決問題的能力。

1.重視材料支架的隱形指導(dǎo)作用

在區(qū)域中會適度提供區(qū)域支架性材料，將較困難的目標(biāo)分解為多個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，使幼兒沿著教師搭建的支架來主動建構(gòu)新知識和新經(jīng)驗(yàn)。具體從以下幾方面體現(xiàn)：第一，材料要與主題目標(biāo)相結(jié)合；第二，要考慮材料與本年齡段幼兒的適宜性，注重材料的層次性，多提供低結(jié)構(gòu)材料，兼顧個(gè)別差異，避免一刀切；第三，要考慮材料的情境性，能有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣，充分發(fā)揮材料的教育功能。

2.重視同伴間的互助式學(xué)習(xí)

幼兒在區(qū)域活動的過程中,教師要促成同伴之間形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，相互交往、協(xié)作和幫助，共同分享經(jīng)驗(yàn)，彼此支持，共同成長。比如，幼兒在分組時(shí)可以“以強(qiáng)帶弱”，也可以聘請小“管理員”，有效利用同伴經(jīng)驗(yàn)及榜樣作用進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)程序支架

程序支架指為幼兒提供直接的操作性或情境性經(jīng)驗(yàn)，以幫助他們合理、有效地運(yùn)用工具和資源，有助于幼兒理清解決問題的需求，減輕認(rèn)知負(fù)荷。