文 吳興莉

幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程建構(gòu)的重要內(nèi)容。在課程的實(shí)施中，我們以幼兒發(fā)展為本，以“因地制宜、就地取材”為原則，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了本土化的調(diào)整和資源開發(fā)。

一、課程資源的調(diào)查與分類

園外環(huán)境資源表

園內(nèi)環(huán)境資源表

人力資源表

家長(zhǎng)資源分類統(tǒng)計(jì)表

二、課程資源價(jià)值評(píng)估

（一）園外環(huán)境資源

1.周邊公共環(huán)境

我園位于建鄴區(qū)新安江街，四周環(huán)繞西堤小區(qū)，臨近地鐵站和奧體中心，周邊有蘇果超市、社區(qū)服務(wù)中心、小學(xué)、中學(xué)等。利用周邊公共資源，讓幼兒在參加社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，從更多的渠道獲得信息，獲得對(duì)社會(huì)狀況的初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼兒通過與社會(huì)中的人和物的充分接觸，了解社會(huì)的分工合作以及成人的勞動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)自身、他人和社會(huì)的理解。開發(fā)和利用社會(huì)資源不僅有利于開展幼兒園的教育工作，促進(jìn)幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施，而且有利于豐富兒童的生活，促進(jìn)兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)，同時(shí)能發(fā)展兒童的社會(huì)性。我園利用周邊公共環(huán)境開展的活動(dòng)有“地鐵開來了”“叮當(dāng)叮當(dāng)有軌電車來了”“美麗的南京眼”“綠博園”等。

2.社區(qū)資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，因地制宜，就地取材，自制玩具與教具，讓幼兒盡可能地在活動(dòng)中觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、操作、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)識(shí)、技能、道德、創(chuàng)造能力、審美能力等方面充分發(fā)展?！蔽覀兘Y(jié)合社區(qū)基地資源開展了主題活動(dòng)，如：“我是小小兵”“足球小將”“灌籃高手”“背著書包上學(xué)去”“金陵圖書館”等。在主題活動(dòng)“西堤小區(qū)的安全”中，幼兒在西堤小區(qū)中尋找、發(fā)現(xiàn)各種各樣的安全設(shè)施、安全標(biāo)記以及存在的安全隱患，并對(duì)西堤小區(qū)的相關(guān)安保人員進(jìn)行調(diào)查和訪問。幼兒在參觀小區(qū)的過程中充分地與真實(shí)的小區(qū)生活環(huán)境相接觸，真正把自己作為小區(qū)的小主人，在享受小區(qū)安全環(huán)境給我們生活帶來便利的同時(shí)，盡可能地去服務(wù)小區(qū)，愛護(hù)小區(qū)環(huán)境。

（二）園內(nèi)環(huán)境資源

1.自然資源

大自然是生動(dòng)的課堂，充滿了知識(shí)性和趣味性，幼兒樂于學(xué)習(xí)，易于接受，使我們?nèi)菀讛z取豐富的可利用教育資源?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@充分利用自然環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。我園現(xiàn)有植物有香樟、銀杏、枇杷、桂花、海棠；現(xiàn)有動(dòng)物有羊、兔子、烏龜、金魚；現(xiàn)有農(nóng)作物有青菜、香芹、蘿卜、菠菜、紅薯、豌豆、西紅柿、蠶豆。我園本著“自然的、實(shí)踐的、溫暖的、共生的、發(fā)展的”陽光課程理念，將園內(nèi)自然資源納入課程之中，生成了以幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)為基準(zhǔn)、以園內(nèi)自然資源為內(nèi)容的主題活動(dòng)，如：主題活動(dòng)“咩咩咩，羊來了”“烏龜睡醒了”“向日葵農(nóng)莊”“紅薯成長(zhǎng)記”等。

2.物質(zhì)資源

我園除設(shè)有規(guī)范的教室外，還有六間功能室、一間資源室和三處功能不同的場(chǎng)地，這些活動(dòng)室的劃分是為了充分利用園內(nèi)的每一寸土地，在有限的空間盡可能地增大資源的張力。例如，“太陽花繪本館”中有豐富的繪本，有適宜閱讀的環(huán)境，有多媒體設(shè)備，為幼兒在主題活動(dòng)中的閱讀提供了專業(yè)適宜的場(chǎng)地。在主題活動(dòng)中，可利用這些功能室，使活動(dòng)更豐富。又如，在“奧體中心”主題活動(dòng)中，當(dāng)幼兒參觀過奧體中心之后，為了拓展其已有經(jīng)驗(yàn)，搭建出幼兒自己心中的“奧體中心”，這時(shí)建構(gòu)館為建構(gòu)活動(dòng)提供了充裕的積木材料和寬闊的場(chǎng)地。

我園的資源室將全園的物質(zhì)材料做統(tǒng)一的收納歸集，收發(fā)、領(lǐng)取皆建立了規(guī)則，為活動(dòng)的開展提供了充足的物質(zhì)條件，且領(lǐng)用便捷，保障了活動(dòng)的順利開展。

3.人力資源

（1）教師資源

教師不僅決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且還是課程實(shí)施的首要基本條件，所以教師是重要的課程資源，教師自身的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)和利用程度，以及發(fā)揮效益的水平。

教師是幼兒園課程的開發(fā)者、建設(shè)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者和改進(jìn)者，教師的教育經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人格魅力、性格氣質(zhì)、專業(yè)水平、科研能力以及應(yīng)對(duì)具體情境的教育機(jī)制和課程決策能力等，對(duì)幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施都有重要意義。幼兒園課程的實(shí)施并不是按部就班地將既定計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過程。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)根據(jù)具體情境的需要和幼兒的反應(yīng)調(diào)整“預(yù)定”的計(jì)劃，“生成”新的活動(dòng)內(nèi)容。

（2）家長(zhǎng)資源

幼兒園課程改革中，課程資源建設(shè)居于關(guān)鍵地位，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)?；诩覉@合作共育的重要性，家長(zhǎng)資源是幼兒園不可或缺的課程資源，家長(zhǎng)資源的最大特點(diǎn)是可以直接參與幼兒園陽光課程的實(shí)施，并對(duì)其他資源進(jìn)行深加工。開發(fā)與利用家長(zhǎng)資源將極大地豐富幼兒園的教育教學(xué)，也將更好地促進(jìn)幼兒教育和幼兒的發(fā)展。從我園家長(zhǎng)資源調(diào)查匯總的情況來看，我園家長(zhǎng)從事的職業(yè)范圍很廣，如：醫(yī)生、建筑師、警察、工程師、記者、老師等，他們大多數(shù)具有較高的思想道德素質(zhì)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和廣博的專業(yè)知識(shí)，能夠提供特定的專業(yè)知識(shí)用于教學(xué)，還可以提供豐富的實(shí)踐基地，如：當(dāng)消防員的爸爸可幫忙組織參觀消防大隊(duì)的活動(dòng)；當(dāng)建筑師的爸爸可組織幼兒參觀在建工程；從事汽車行業(yè)的爸爸可帶領(lǐng)幼兒參觀汽車4S店；在地鐵站工作的媽媽可為幼兒聯(lián)系參觀地鐵站的活動(dòng)。家長(zhǎng)資源可以使幼兒的腳步從園內(nèi)邁向園外更廣闊的天地，真切地感知社會(huì)中的人、事、物，獲得具體多元的經(jīng)驗(yàn)。我園陽光課程充分挖掘家長(zhǎng)資源，在陽光主題活動(dòng)的開展中，綜合利用家長(zhǎng)資源，讓活動(dòng)一方面更貼近幼兒的生活、更親近社會(huì)，另一方面又可使活動(dòng)聚焦起來，使幼兒在某領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)更具體、完整，形成教育合力。

（3）幼兒資源

幼兒已有興趣是課程開發(fā)和實(shí)施的起點(diǎn)，幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展與需要是推動(dòng)課程資源不斷完善的助力器。在日常生活中，教師要及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并進(jìn)行篩選使之成為有效的課程資源。幼兒園課程以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中找出能夠被擴(kuò)充和擴(kuò)展的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和未來經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁，幫助幼兒用已有經(jīng)驗(yàn)解釋未知經(jīng)驗(yàn)，最終“讓兒童的本性實(shí)現(xiàn)自己的使命”。幼兒不僅是課程的接受者，也可以成為課程的設(shè)計(jì)者，并為課程的實(shí)施提供支持。

幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。大自然、大社會(huì)和幼兒本身就是幼兒教育的源頭活水，只要我們以現(xiàn)代幼兒教育觀念辯證地去開發(fā)和整合，定能做到課程資源的最優(yōu)化。