文 朱志清

我有幸讀到了帕蒂·博恩·塞利出版的《兒童自然體驗活動指南》一書，這本書的作者本著對兒童的了解以及對自然的愛，選擇普遍而重要的環(huán)境主題，帶領兒童進行探索和體驗，引導兒童在學與玩中增長知識，萌發(fā)兒童熱愛環(huán)境的意識。讀完之后，我對環(huán)境教育有了深刻的認識，對課程游戲化資源的開發(fā)和利用有了更深的理解。自然學家或者科學家用這個詞描述以自然為基礎的課程，如：公園、博物館、社區(qū)中心、動物園、水族館等場所開設的課程，它們都側重于自然環(huán)境的教育。這些理念不是正適用于我園當前資源的開發(fā)與利用嗎？于是，我重新梳理了我園資源開發(fā)與利用的思路，并進行了深入的思考和實踐。

一、新城鎮(zhèn)資源的思考

思考一：新城鎮(zhèn)的建設使原有的農村特色資源逐漸縮減，還有哪些資源是值得開發(fā)和利用的？

思考二：家長的教育需求和幼兒發(fā)展的需要，隨著新城鎮(zhèn)居民思想意識的發(fā)展而不斷提升，如何既保持農村特色，又符合現代教育發(fā)展的需求？

思考三：如何挖掘符合幼兒發(fā)展的自然課程？如何使附近的資源為我園所用、為幼兒所用？

基于對以上問題的思考，我們進行挖掘和梳理，逐漸找到了一些適合我園園本特色的課程游戲化資源。

二、新城鎮(zhèn)建設下課程資源的開發(fā)與實踐

（一）保持傳統(tǒng)資源的課程開發(fā)

1.堅持園本的種植課程

按班級劃分區(qū)域，按季節(jié)種植植物，按植物的采摘時節(jié)、種類保持種植園地的課程。我園的種植課程一直是幼兒關注的話題。老師們從幼兒感興趣的話題中挑選種子，種子的選擇則按照少數服從多數的原則，尊重幼兒的自主性。例如，種植茄子時，從茄子發(fā)芽、茄子開花、茄子生長，一直到茄子收獲的過程中，老師們引導幼兒親自體驗、觀察討論、參與收獲、共同品嘗，形成季節(jié)性的園本種植課程。我們同時也對玉米、蘿卜、馬鈴薯、小番茄的種植，一一進行了嘗試，這些園本種植課程的堅持，使我們保存了農村園的特色，讓幼兒在種植中學習和體驗。幼兒不但了解了植物的生長過程，還對植物的地下莖產生了濃厚的興趣，對蔬菜更加喜愛，對大自然也有了更多的熱愛。

2.保持民俗的節(jié)日課程

對傳統(tǒng)節(jié)日的開發(fā)與利用，一直是我園保持的節(jié)日課程?！熬啪胖仃柧蠢瞎?jié)”“粽香飄飄端午節(jié)”“團圓親情中秋節(jié)”……這些主題節(jié)日課程的拓展既保持了傳統(tǒng)的風土人情，又提倡了尊老愛幼，還增加了幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如，農歷“三月三”趕集活動，是地方的保留習俗。我們結合趕集的活動資源，組織幼兒了解活動的意義，拓展地方習俗的概念，建構區(qū)域性的游戲形式，提高幼兒對“趕集”這種民俗活動的社會性認識。

（二）開發(fā)自然資源，拓展新的課程資源

陳鶴琴先生說：“兒童與自然、社會接觸愈多，他的知識就愈豐富，他的能力也愈充分。”教育家任時先提出：“整個大自然的空間，如山川、森林、曠野，均是學校所在?！彼裕層變鹤哌M自然，讓幼兒感受自然。

提到“自然”這個詞，有些人會想到農村，有些人會想到草原牧場，有些人會想到公園或森林……實際上，自然就在我們身邊，雖然我們所屬區(qū)域的農村資源在減少，但是我們幼兒園周圍的自然空間還有很多，其中，茱萸灣動物園就是有著悠久歷史的公園之一。隨著江廣融合地帶的發(fā)展，周邊的李寧體育公園、馬可波羅花世界、廖家溝生態(tài)公園也成為我們周邊的自然風光之一。

1.在自然中引發(fā)課程

兒童天生喜歡觀察，并樂于談論觀察到的事物。有一次，老師帶著幼兒去茱萸灣動物園遠足。在一片樹林密集的地帶，幼兒被又高又直的水杉樹吸引住了。于是，老師帶著幼兒駐足，任由幼兒一邊觀察一邊討論。這時候，有幾個幼兒忽然發(fā)現高高的水杉樹上有一只跳躍的小松鼠，幼兒頓時都興奮地叫起來。因而也引發(fā)了一系列的問題?；氐接變簣@以后，老師組織幼兒進行討論，幼兒在觀察的基礎上，你一言我一語地進行描述，老師整理出相關話題，并結合幼兒的興趣，生成了關于松鼠的主題課程。

在走進自然的過程中，幼兒又感受到水、空氣、垃圾等有關環(huán)保的話題，于是，生成了關于環(huán)境保護的課程。例如，老師以空氣為主題組織幼兒探索物體飛行時空氣的變化，體驗空氣的質量。并通過小制作，幫助幼兒理解空氣質量與自身健康的關系，學會用必要的防護措施來保護自己。也許安排兒童走進大自然，開展戶外活動是對資源的一種利用，但是采取體現環(huán)保意識和理念的課程，更值得我們在此基礎上進行開發(fā)和拓展。

2.在探索中發(fā)現課程

帶幼兒到戶外可以給他們提供多種想法、建議和具體的活動，大自然本身會激發(fā)很多靈感。探索自然有助于兒童認知的發(fā)展，能促進兒童進行思考、仔細觀察、整合信息以及解決問題。一次在討論關于動物的話題時，大家對動物各有各的想法。于是，老師讓幼兒帶著調查表，再次走進茱萸灣動物園，進行了一次關于動物的調查：茱萸灣動物園里的動物有多少種？動物們都喜歡吃什么？動物是怎么過冬的？動物們是不是都生活在一起？他們生活的地方有哪些特點？帶著這些問題，幼兒先根據已有的經驗進行了一次預測，通過自己的觀察和與同伴們的討論，得到了相應的答案。然后，老師結合幼兒的調查表，進行了匯總分析，幫助幼兒梳理經驗，開展了一系列關于動物的主題課程。

在這種調查探索的活動中，有預測的過程。預測是基于推理和過往經驗的猜測，也可稱之為有根據的猜測，這有利于發(fā)展兒童的推理能力。而調查匯總的過程，支持了兒童的發(fā)展，能提高他們的調查能力，能關注他們的興趣和好奇心。讓幼兒深入探究某一主題，有針對性地提高調查能力，幫助他們打好基礎，就像搭建一個腳手架，幫助兒童在此基礎上，繼續(xù)提高學習能力。

（三）開辦戶外體驗課程，提升家園共育資源的利用

戶外體驗能更多地讓幼兒融入自然，有助于提高幼兒注意力，同時改善其健康和體能，提供傳統(tǒng)游戲方式所不能達到的身體鍛煉效果。雖然農村資源在逐漸消失，但是我們社區(qū)周圍的新型公園卻為幼兒的戶外活動提供了很好的資源供給。我園附近的廖家溝公園是一所生態(tài)型的公園，那里的植被豐富，是幼兒走走、看看、講講的最好去處。

我園在運動游戲園本課程的基礎上，著力于對戶外運動游戲的探索，形成了一些關于戶外運動游戲的經驗。其中，戶外親子運動游戲是我園家園合作成效上的一個亮點。我們利用周末的時間，組織家長帶著幼兒一起去李寧體育公園、市民廣場等地，進行戶外運動游戲拓展活動，既鍛煉了幼兒的體質，又增強了親子之間的互動。不但給家庭留下了歡樂，同時也促進了家園之間達成一個良好的共識，明確戶外活動的意義所在。在家長高高拋起彩虹傘的過程中，幼兒的歡笑聲不絕于耳；在親子游戲“搶毛球”中，一個個家長背著幼兒，既要保護幼兒背后的毛球不被搶走，又要帶著幼兒去搶別人的毛球。親子之情在那些交流之間，相互體會，相互感染。

（四）開發(fā)社會性課程資源，進一步感受城鎮(zhèn)發(fā)展的功能性，體驗社會角色的多面性

城鎮(zhèn)的開發(fā)在為社區(qū)居民帶來福利的同時，也為我們的教育資源提供了優(yōu)質的條件。我園比鄰揚州市科技館，科技館直觀形象地拓展了幼兒的眼界。揚州市婦女兒童中心的角色體驗，為我們幼兒了解社會角色提供了方便。我園每學期有計劃地安排幼兒進入兒童活動中心，進行社會角色體驗活動，讓這些課程成為我們的園本課程之一。兒童中心的青麥坊劇場經常會舉辦一些童話劇，我們不僅帶著幼兒走進劇場表演童話劇，還提供便利條件觀看童話劇。幼兒在這些藝術課程的熏陶下，享受著新城建設的優(yōu)質教育資源。

隨著城鎮(zhèn)的飛速發(fā)展，馬路變寬了，四岔路口增加了，原先的出行規(guī)則正面臨新的挑戰(zhàn)。安全出行帶來的社會性問題也成為我們可以挖掘的社會性課程之一。于是，老師通過“大馬路上”主題活動，生成課程活動，既符合時代發(fā)展的需要，又針對農村家長、幼兒出行規(guī)則進行了有意識的宣傳。

三、資源開發(fā)與利用的幾點反思

通過以上資源開發(fā)的實踐，我們明確了環(huán)境資源對幼兒教育的重要意義，以及資源運用會給幼兒帶來更多體驗的機會，讓幼兒走進自然，在自然的探索中學習成長。當然，我們還要注意以下幾個問題。

（一）做好安全預案

我們在利用資源時，首先要提前做好各種安全預案。只有熟悉環(huán)境后，才可能做好充足的準備，應對活動中的突發(fā)事件。

（二）不用擔心偏離軌道

很多重要的發(fā)現都不是按計劃或腳本發(fā)生的。如果兒童有需要，應以開放的態(tài)度接納活動的改變。如果能對兒童的興趣和需要有所回應，活動將更有意義。

（三）體驗比知識重要

幼兒在各種資源環(huán)境下，通過體驗發(fā)現事物對自身的意義并建構知識。讓幼兒獲得豐富而真實的自然體驗，并引導他們探索特定的環(huán)境主題。

（四）獲得家長的理解很關鍵

必須讓參與活動的幼兒家長知道幼兒園的教育方法和目的，因此要共享兒童探索、體驗時的圖片或其他資料。通過訪談了解兒童的感受和收獲，為獲得和保持家長的支持，不斷提升家園共育的成效。