李琳 蔣池小美

【摘要】英國新教師教育以其特殊的歷史文化為背景，以大學(xué)與中小學(xué)合作的伙伴學(xué)校為紐帶，以真實情景的實踐精神為內(nèi)核，突破了原有新教師教育機制，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批杰出的專業(yè)教師。通過對其合作淵源的探究，合作關(guān)系的剖析，深入探討合作背后的內(nèi)涵，以期全面了解英國當(dāng)今教師教育的真實情況。

【關(guān)鍵詞】英國 新教師教育 合作關(guān)系 伙伴學(xué)校

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0212-02

在英國，獲得合格教師資格的準教師進入到教師崗位后，一般被稱為“新合格教師”。為了應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的要求，使新教師更快適應(yīng)現(xiàn)實學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，緩解新入職的壓力，要培養(yǎng)卓越的專業(yè)化教師群體，英國政府對新教師的培養(yǎng)進行了一系列改革措施。其中最具特色的就是建立大學(xué)與中小學(xué)校的合作伙伴機制：在實踐中不斷完善教師教育體系，多方參與，一同發(fā)力，為新教師的培訓(xùn)提供內(nèi)外支持，不斷提高新教師的質(zhì)量。

一、歷史考略：英國教師教育走向合作的發(fā)展歷程

康德爾曾說過，教育不是一種孤立的存在，研究教育問題要與國家的歷史背景、政治、經(jīng)濟發(fā)展狀況以及文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來進行研究，如此才能窺得一國教育的全貌。同理，英國教師教育的合作機制與其政治權(quán)利的變遷、經(jīng)濟發(fā)展狀況以及特有的殖民文化都有著不可分割的聯(lián)系。

1.市場經(jīng)濟理論為大學(xué)與中小學(xué)校合作培養(yǎng)教師奠定了基礎(chǔ)

18世紀80年代由工業(yè)革命衍生的市場理論成為社會各項政策制定和實施的重要經(jīng)濟基礎(chǔ)。影射在教師教育領(lǐng)域，即是將學(xué)校從基于體系的公共服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌霎a(chǎn)品，教師教育作為一種“產(chǎn)品”，通過家長和學(xué)生的需要促進學(xué)校對教師培養(yǎng)模式的調(diào)整，達到提高師資水平的目的。以中小學(xué)為基地，與大學(xué)合作培養(yǎng)新教師的教育模式以市場需求為杠桿，強調(diào)學(xué)生和家長對教師的選擇作用。緣此，英國的新教師教育由以往的“送去培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨笈嘤?xùn)”，大學(xué)與中小學(xué)的關(guān)系由孤立走向聯(lián)合。

2.政府在教師教育伙伴關(guān)系的建立中起到了推動作用

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，英國政府對新教師教育一直采取放任自流的態(tài)度，將權(quán)利下放給大學(xué)機構(gòu)。1972年的《詹姆士報告》揭示了當(dāng)時英國教師教育存在的理論誤區(qū)與實踐局限，由此提出新教師的培養(yǎng)應(yīng)與中小學(xué)校建立緊密的聯(lián)系：第一學(xué)年在大學(xué)學(xué)習(xí)理論課程，第二學(xué)年進入中小學(xué)在實際教學(xué)情景下進行教育實習(xí)。政府在《1988年教育改革法案》中明確規(guī)約要將新教師培養(yǎng)與中小學(xué)實際相結(jié)合，實行全新的“教師證書制度”。1992年英國政府明確表示，中小學(xué)與高等教育機構(gòu)在教師教育上是互利互惠的合作伙伴關(guān)系，并在全國范圍內(nèi)推行以中小學(xué)為基地的教師培養(yǎng)途徑。2010年在《教育的重要性》白皮書中，英國教育部就改革教師培訓(xùn)制度和發(fā)展機制提出：一方面要突出新教師的職前培訓(xùn)，另一方面要求整合培訓(xùn)學(xué)校和教學(xué)學(xué)校，加強大學(xué)與中小學(xué)的互動溝通。

3.多元融合的文化傳統(tǒng)為校校合作提供了可能

回望歷史，英國文化一直接受著外來民族的挑戰(zhàn)。正是在內(nèi)外擴張和殖民統(tǒng)治中，形成了英國人強烈的合作意識與合作能力。這種合作融合的思想傳統(tǒng)也在一定程度上加速了大學(xué)與中小學(xué)合作關(guān)系的重構(gòu)。在教育領(lǐng)域，面對外來文化的傳播，杜威“做中學(xué)”注重實踐的思想似乎與英國民眾一貫奉行的經(jīng)驗主義不謀而合，它倡導(dǎo)知識的生成而非單純依靠書本獲得，倡導(dǎo)知識在實踐活動中汲取?？梢哉f，經(jīng)驗主義既為英國大學(xué)與中小學(xué)校合作關(guān)系的建立奠定了理論基礎(chǔ)，同時也為它在今后的發(fā)展中提供了策略支持?；谥行W(xué)的實習(xí)基地不僅為新教師提供了實踐的場所，新教師可以在真實的情境中體驗感悟，同時也契合了教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的宗旨。

二、“中樞”橋梁：大學(xué)與中小學(xué)校合作關(guān)系的建立

古德萊德曾說過：中小學(xué)校若想成為示范學(xué)校，需要從大學(xué)接受新思想和新知識，大學(xué)若想教育出卓越的新教師，則需要將中小學(xué)作為實踐基地。由此可見，中小學(xué)與大學(xué)相互依存，要平衡兩者之間的共生關(guān)系，必須建立大學(xué)與中小學(xué)的溝通橋梁，在互惠雙贏的基礎(chǔ)上發(fā)展合作伙伴機制，共同承擔(dān)培養(yǎng)未來教師的重任。

1.豐富多樣的伙伴合作形式

根據(jù)大學(xué)與中小學(xué)在合作中地位和角色的不同，可以把伙伴關(guān)系分為大學(xué)主導(dǎo)式伙伴合作、合作式伙伴合作、以及融合式伙伴合作。

大學(xué)主導(dǎo)的伙伴合作模式，流行于20世紀90年代后期，大學(xué)在教師教育課程計劃的制定實施以及評價上占主導(dǎo)地位。中小學(xué)校僅作為提供教育實習(xí)的場所，協(xié)同大學(xué)完成教師教育課程。它是大學(xué)與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系的雛形。合作式的伙伴關(guān)系是英國較為普遍的教師教育合作形式，它要求大學(xué)與中小學(xué)校保持密切合作，使新教師在大學(xué)和中小學(xué)兩種教育環(huán)境中汲取知識技能，提高專業(yè)素質(zhì)。融合式的伙伴合作是合作式伙伴關(guān)系的深化，它將合作對象擴大到地方當(dāng)局或者其他社區(qū)機構(gòu)，具有一定彌散性。這一模式憑借融合性的課程充分發(fā)揮學(xué)校實際教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢和大學(xué)先進教育理論的長項，為新教師的發(fā)展提供了科學(xué)指導(dǎo)。

2.合作內(nèi)容具體，可操作性強

為了加強新教師教育的科學(xué)性與規(guī)范性，英國通過合作手冊，契約協(xié)議明確了校校合作在實際開展中所要執(zhí)行的具體要求，顯示出內(nèi)容的完整性和實踐的可操作性。

首先，在導(dǎo)師角色分配上，大學(xué)教師和中小學(xué)教師各司其職，組成了教師共同體。大學(xué)教師作為專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)教學(xué)理論的深層剖析，組織與中小學(xué)校間的交流研討活動。中小學(xué)教師則負責(zé)教育實踐的開展，組織安排各種實踐活動，與大學(xué)教師定期會面，對新教師的表現(xiàn)進行評估。其次，在課程時間安排上，一種是教育學(xué)士課程，一種是研究生教育證書計劃。無論哪種課程都涉及學(xué)科知識、專業(yè)研究和教學(xué)實踐三個模塊。其中，教育實踐在課程計劃中所占比重最大，師范生在本科前兩年的實習(xí)形式分散，活動較少，在后兩年實習(xí)時間相對集中，內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)、班級管理、參加教學(xué)會議等。最后，在評價方式上，大學(xué)和中小學(xué)校指導(dǎo)教師聯(lián)合對師范生的表現(xiàn)給予評價。中小學(xué)校教師負責(zé)評估師范生在實習(xí)期間的表現(xiàn)，并與大學(xué)導(dǎo)師定期會晤，作出反饋；另一方面，大學(xué)伙伴導(dǎo)師根據(jù)師范生理論知識成績，結(jié)合中小學(xué)指導(dǎo)教師的建議對師范生綜合考察作出階段性評價。

3.對伙伴關(guān)系的管理與監(jiān)督

英國大學(xué)與中小學(xué)校的合作強勁不衰離不開英國政府、跨機構(gòu)層面、大學(xué)以及中小學(xué)校對合作的多樣化的監(jiān)督和支持。

從英聯(lián)邦政府的官方監(jiān)督層面來看，早在1992年，英國就成立了國家教師培訓(xùn)管理署和教育標準局，專門負責(zé)對教師培訓(xùn)的政策管理與質(zhì)量監(jiān)控。國家教師培訓(xùn)管理署不定期進入中小學(xué)?？疾鞂嵙?xí)生參加教育實踐學(xué)習(xí)活動的情況，對新教師從實習(xí)起點到實習(xí)結(jié)果進行監(jiān)控。教育標準局則每年對展開大學(xué)與中小學(xué)合作的學(xué)校進行尋訪觀察，評定教師培訓(xùn)的質(zhì)量等級，并依此制定有關(guān)教育督導(dǎo)的政策和標準。從跨機構(gòu)層面的監(jiān)督來看，地方教育行政部門主要負責(zé)政策的實施以確保教育質(zhì)量。合作學(xué)校都建立了一支強大的外部支持隊伍，其成員是長期在合作學(xué)校中參與實踐的高層領(lǐng)導(dǎo)，又被稱為“顧問”。負責(zé)支持和監(jiān)督培訓(xùn)導(dǎo)師的工作，對導(dǎo)師和計劃管理者提供反饋。從合作單位的校校監(jiān)督來看，目前存在三種較常見的合作委員會，分別是課程發(fā)展委員會、質(zhì)量保障委員會以及指導(dǎo)小組。他們每年定期進行三次會晤，商討對新教師的監(jiān)督改善計劃。

三、結(jié)束語

注重實踐是英國新教師教育的精神實質(zhì)和價值取向。面對英國教育質(zhì)量的下降，為了改變大學(xué)壟斷教師教育的局面，大學(xué)和中小學(xué)校逐漸由孤立走向融合，雙方紛紛意識到了理論與實踐交互進行的重要性，“使最好的教育研究與最好的教育實踐結(jié)合”的教育宗旨就此確立。

1.堅持理論與實踐的整合共生

一直以來，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗間的博弈就從未停息。英國大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)合開展新教師教育的突出特點就在于理論知識與實踐情景演練交替進行。加強學(xué)科知識是新教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，它使同領(lǐng)域的課程能以有意義的方式聯(lián)系起來。在這里學(xué)科知識被看作是培養(yǎng)有能力、有自信教師的中心問題。學(xué)科知識的更新貫穿整個課程，新教師可以充分利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，獲取信息幫助他們提高學(xué)科知識和教育學(xué)知識。同時，合作學(xué)校也突出了在實際教學(xué)情境學(xué)習(xí)的重要性。

2.注重實踐情景的訓(xùn)練

首先，英國新教師教育十分重視課堂演練。校本培訓(xùn)或以中小學(xué)為基地的教師培訓(xùn)是英國新教師教育注重實踐演練的典型。新教師通過在學(xué)校內(nèi)持續(xù)高質(zhì)量的實踐學(xué)習(xí)，在真實的教育情境中發(fā)展專業(yè)水平和學(xué)科知識，為今后適應(yīng)新環(huán)境做好充足準備。其次，實習(xí)和見習(xí)是英國關(guān)注實踐的具體表現(xiàn)。在實習(xí)期間，師范生能夠深入課堂，時時觀察學(xué)生的日常行為狀態(tài)，全面接觸中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，深入到其他伙伴學(xué)校觀摩優(yōu)秀的教學(xué)實例，在遇到困難時與指導(dǎo)教師積極交流。在行動中了解情況，反思問題，發(fā)掘問題背后的根本原因，并運用已有知識儲備解決問題。

英國突出政府統(tǒng)籌，注重實踐取向的新教師教育和推崇大學(xué)與中小學(xué)校建立合作關(guān)系的舉措在實際運行中取得了矚目的效果，為教師專業(yè)化發(fā)展注入了新鮮血液，提高了英國教師專業(yè)化水平。誠然，政府在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著不可替代的主導(dǎo)作用，但也是社會上下對教育的重視，對未來新教師的強烈愿景使他們走向聯(lián)合，英國新教師教育以其獨特的本土性與國際性完成著國家人民的期望，培育了大批卓越的新教師師資。

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