田艷萍

【摘要】本文擬從我國(guó)高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前師范生教師職業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討提高英語(yǔ)卓越師范生從教能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)卓越師范生 從教能力 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0096-01

培養(yǎng)“入職順、適應(yīng)快、潛力大”的卓越教師是我國(guó)教師教育發(fā)展的方向，對(duì)地方教育發(fā)展水平起著決定性作用，而實(shí)踐教學(xué)能力是衡量教師教學(xué)水平的重要因素，是“卓越教師”最為直接的體現(xiàn)。目前，隨著”卓越師范”教育計(jì)劃的啟動(dòng)，大多數(shù)師范院校在人才培養(yǎng)方案中雖然做了一定的改進(jìn)，但對(duì)師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，本文擬從我國(guó)高校英語(yǔ)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前師范生教師職業(yè)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討提高英語(yǔ)卓越師范生從教能力的有效途徑。

一、高校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

教師職業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，其基本要求是能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)應(yīng)用導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、應(yīng)變、鞏固、結(jié)束和板書(shū)設(shè)計(jì)等教學(xué)技能，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際正確批改作業(yè)和合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)。然而，從筆者對(duì)西北幾所師范院校英語(yǔ)師范生教師職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，相當(dāng)一部分英語(yǔ)師范生的教師職業(yè)技能較差，不能滿足課堂教學(xué)的需要，更缺乏創(chuàng)新性。首先，教學(xué)總體思路不夠清晰，教學(xué)目標(biāo)不明確，即使設(shè)定了一定的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中難以得到體現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有機(jī)的銜接和相互支撐。其次，缺乏新型的教學(xué)理念和方法，對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)操練，不善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的能力。再次，教學(xué)基本功較差，課堂用語(yǔ)不夠規(guī)范，缺乏生動(dòng)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

通過(guò)分析，筆者認(rèn)為上述問(wèn)題的出現(xiàn)主要?dú)w結(jié)于以下兩方面原因：首先，英語(yǔ)師范專業(yè)課程設(shè)置不合理，大都呈重專業(yè)知識(shí)，輕教師技能的狀態(tài)。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師技能類(lèi)課程的重視度不夠，同時(shí)對(duì)一些先進(jìn)的教學(xué)理念和方法涉獵不多。其次，培養(yǎng)手段和教學(xué)方法陳舊，缺少實(shí)踐性，課堂教學(xué)缺少對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的模擬和體驗(yàn)，對(duì)課外的教學(xué)觀摩和教學(xué)實(shí)習(xí)沒(méi)有得到有效落實(shí)，加上考試形式過(guò)于單一，使得學(xué)生不重視也難于將書(shū)本理論與教學(xué)實(shí)踐建立起有效的聯(lián)系，并在較短的時(shí)間內(nèi)融入正常的教學(xué)工作。

二、提高英語(yǔ)卓越師范生從教能力的有效途徑分析

1.建立實(shí)踐與理論并重，構(gòu)建符合中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系

為促進(jìn)英語(yǔ)卓越師范生的專業(yè)化發(fā)展，開(kāi)設(shè)注重基本理論與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程體系非常重要。具有良好師德、人文社科和藝術(shù)修養(yǎng)，并掌握獲取信息的現(xiàn)代化手段是卓越師范生最基本的素養(yǎng)，所以在低年級(jí)階段應(yīng)首先開(kāi)設(shè)包括思想政治理論課程、體育與健康類(lèi)課程、信息技術(shù)基礎(chǔ)課程及跨學(xué)科的選修通識(shí)課程。其次，為了培養(yǎng)合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)教學(xué)論、教師口語(yǔ)、英語(yǔ)課堂教學(xué)技能等課程，是英語(yǔ)專業(yè)師范生成為中學(xué)英語(yǔ)教師必備的最基本職業(yè)技能，必須按要求開(kāi)設(shè)，同時(shí)也應(yīng)該添加管理心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)原理與方法、優(yōu)秀中小學(xué)教育教學(xué)典型案例分析、家庭教育、科學(xué)與藝術(shù)等拓展課程。再次，作為英語(yǔ)專業(yè)師范生，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本技能，在大學(xué)初級(jí)階段可開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)語(yǔ)音等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，在高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)英美文學(xué)、英美國(guó)家概況、經(jīng)典翻譯作品賞析、英語(yǔ)演講藝術(shù)、網(wǎng)上閱讀等專業(yè)拓展課，使其具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。另外，高校應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，制定四年一貫、全程滲透的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到理論學(xué)習(xí)的逐步內(nèi)化。

2.加強(qiáng)與中小學(xué)教師資源的互動(dòng)交流，實(shí)施實(shí)踐性導(dǎo)向的教學(xué)模式

教師職業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式也在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中被反復(fù)提及。因此，師范生培養(yǎng)模式應(yīng)真正從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)到實(shí)踐導(dǎo)向。首先，課堂教學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)比重。師范生的教學(xué)能力不是教出來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的模擬訓(xùn)練中練出來(lái)的。所以師范生課堂需要向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，即使在英語(yǔ)教學(xué)法等理論課程的講授中，教師的理論講授部分只占 1/3 左右的課時(shí)，其余大量的課時(shí)可安排學(xué)生在課堂上結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行備課和微格教學(xué)以及課例分析點(diǎn)評(píng)。其次，加強(qiáng)與中小學(xué)教師的合作與交流。作為中小學(xué)師資的主要來(lái)源地，高校應(yīng)注重加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育一線的廣泛合作，鼓勵(lì)教師到地方中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)研究和實(shí)踐，定期與一線教師共同探討有關(guān)英語(yǔ)師資培養(yǎng)問(wèn)題。再次，課外見(jiàn)習(xí)與課內(nèi)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。見(jiàn)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識(shí)的重要手段，所以高校應(yīng)定期安排師范生到英語(yǔ)教學(xué)一線去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并對(duì)所觀摩的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能在真實(shí)的課堂中得到有效的鞏固和驗(yàn)證。另外，積極推行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”是指大學(xué)教師和中小學(xué)教師共同擔(dān)任師范生的導(dǎo)師。在英語(yǔ)師范生培養(yǎng)過(guò)程中，“雙導(dǎo)師制”中大學(xué)指導(dǎo)教師的任務(wù)是對(duì)高校師范生英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)理論與教學(xué)技能、教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)英語(yǔ)教師是作為師范生的第二導(dǎo)師。一方面，組織師范生走入中小學(xué)英語(yǔ)課堂，聽(tīng)名師上觀摩課，切身感受中小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境；另一方面，高校可以利用課余時(shí)間，將中小學(xué)優(yōu)秀英語(yǔ)教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為英語(yǔ)專業(yè)師范生上示范課或開(kāi)辦講座，傳授實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑指導(dǎo)，使師范生的培養(yǎng)模式真正向?qū)嵺`性傾斜。

3.建立高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

為了保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，高師院校首先應(yīng)加強(qiáng)與地方教育行政主管部門(mén)及中小學(xué)間的聯(lián)系，在政策上向師范生實(shí)習(xí)工作傾斜，加大資金投入力度，建設(shè)一批高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地管理模式，為實(shí)習(xí)的有效實(shí)施提供必要條件，使英語(yǔ)師范生真正能走進(jìn)高質(zhì)量的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在聽(tīng)課、備課、講課等各個(gè)環(huán)節(jié)得到全方位的鍛煉。其次，高師院校應(yīng)就指導(dǎo)教師問(wèn)題與實(shí)習(xí)學(xué)校協(xié)商，選派師德高尚、愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)水平精湛的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量， 在進(jìn)入實(shí)習(xí)基地之前，指導(dǎo)教師首先應(yīng)分階段、有步驟、有目的地對(duì)學(xué)生就如何上課、備課等教師職業(yè)技能進(jìn)行集中強(qiáng)化訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生的備課、試講、實(shí)習(xí)進(jìn)行全面跟蹤。在全面進(jìn)入實(shí)習(xí)基地后，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，帶著問(wèn)題去聽(tīng)本校老師的課，重點(diǎn)聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教材的分析和有效處理、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、新知識(shí)遷移、教學(xué)技巧、教學(xué)方法和手段、領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)藝術(shù)。與此同時(shí)，不斷對(duì)個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，一步步夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，在有限的時(shí)間內(nèi)使個(gè)人實(shí)踐教學(xué)能力得到最大程度的提升。

師范生從教能力的培養(yǎng)是卓越教師培養(yǎng)的首要目標(biāo)，地方高師院校只有以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能力為最終目標(biāo)，設(shè)置基本理論與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的課程體系，實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，注重實(shí)習(xí)質(zhì)量，才能為中小學(xué)培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的卓越教師隊(duì)伍。

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