楊丹

【摘 要】特殊教育背景下，合理運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)是進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)的重要手段。本文闡述了律動(dòng)教學(xué)的基本概念，介紹了手勢(shì)語(yǔ)在律動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用，最后在結(jié)語(yǔ)部分作了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；律動(dòng)教學(xué)；手勢(shì)語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0131-01

一、律動(dòng)教學(xué)概念分析

律動(dòng)，就是指人們運(yùn)用自己身體將音樂節(jié)奏特點(diǎn)有規(guī)律的表達(dá)出來(lái)。律動(dòng)教學(xué)，旨在鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，加深學(xué)生對(duì)音樂的感受與理解、陶冶情操、矯正生理和心理上的缺陷。律動(dòng)教學(xué)并不是指簡(jiǎn)單意義上的舞蹈課，而是借助舞蹈直觀形象、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，讓有聽力障礙的兒童舞動(dòng)起來(lái)，是實(shí)施兒童特殊教育的優(yōu)良手段，對(duì)特殊教育事業(yè)有著重要的意義[1]。有聽力障礙的兒童，由于生理缺陷，很容易導(dǎo)致自卑情緒，在日常生活受到影響的同時(shí)，還遭受著心理層面的巨大壓力，嚴(yán)重阻礙了他們健康成長(zhǎng)。律動(dòng)教學(xué)在聾校藝術(shù)教育中有極其重要的地位，能彌補(bǔ)聽障兒童的審美需求。一方面，律動(dòng)教學(xué)能開發(fā)智力、鍛煉身體、訓(xùn)練感官、培養(yǎng)節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)能力，提升自我控制能力與情感表達(dá)能力；另一方面，律動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提升溝通能力、樹立自信心、塑造積極進(jìn)取、樂觀向上的優(yōu)良品格，實(shí)現(xiàn)聽障兒童的身心全面發(fā)展。

二、特殊教育背景下律動(dòng)教學(xué)中手勢(shì)語(yǔ)的應(yīng)用

（一）利用手勢(shì)直觀化教學(xué)

有聽覺障礙的學(xué)生，雖然無(wú)法準(zhǔn)確感知聲音，但是他們的視覺、觸覺都處于正常狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用手勢(shì)語(yǔ)，進(jìn)行直觀化、形象化教學(xué)。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，多媒體被廣泛運(yùn)用于教學(xué)。在律動(dòng)課堂上，教師經(jīng)常使用多媒體資源來(lái)播放音樂和影視作品，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式。但是，有聽力障礙的學(xué)生無(wú)法感知音樂，體會(huì)不到音樂中所包含的情感，因此，多媒體資源只能起到教學(xué)輔助的作用，教師的手勢(shì)語(yǔ)扮演著至關(guān)重要的角色。通過(guò)直觀形象的手勢(shì)語(yǔ)，來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的視覺表現(xiàn)力，從而幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，增加課堂的參與度，為后續(xù)課堂活動(dòng)的展開打好基礎(chǔ)。

（二）利用手勢(shì)感知韻律、節(jié)奏

音樂是律動(dòng)教學(xué)的必備元素，音樂的韻律和節(jié)奏，是學(xué)生感知音樂、欣賞音樂的載體。對(duì)有聽力障礙的學(xué)生而言，他們一般難以感受到音樂，對(duì)韻律和節(jié)奏缺乏概念，自然也難以體驗(yàn)到樂曲中所包含的情感。教師通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)，幫助學(xué)生感受節(jié)拍、理解音樂，從而提升教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用節(jié)奏指揮鏡面手勢(shì)語(yǔ)，用手上動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏快慢，用腳踩鼓來(lái)表示節(jié)拍強(qiáng)弱。學(xué)生可以通過(guò)觀察教師的手部和腳步動(dòng)作，來(lái)完成對(duì)音樂韻律和節(jié)奏的感知，用視覺來(lái)補(bǔ)聽覺。比如，教師可以用快速的節(jié)奏和較強(qiáng)的鼓點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)歡快的樂曲，用緩慢的節(jié)奏和較弱的鼓點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)舒緩的韻律。教師運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，能夠幫助學(xué)生把握音樂特點(diǎn)、體會(huì)音樂內(nèi)涵，對(duì)于聽力還有殘余的學(xué)生而言，這樣的訓(xùn)練還能充分發(fā)揮現(xiàn)有聽力的潛能。

（三）利用手勢(shì)教授相關(guān)舞蹈動(dòng)作

舞蹈與基本體操動(dòng)作，是律動(dòng)課堂的重要組成部分，教師通過(guò)舞蹈動(dòng)作的教授，可以提高學(xué)生的課堂參與度，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)合作，從而使孩子們敞開心扉，克服心理和身體的障礙，全身心投入音樂和舞蹈中，獲得快樂與滿足感。舞蹈動(dòng)作的完成，需要保障舞姿正確、表情自然、跟上節(jié)奏，這就要求學(xué)生做到肢體放松、心態(tài)平穩(wěn)、呼吸自然、動(dòng)作到位。在這個(gè)過(guò)程中，教師的手勢(shì)語(yǔ)將發(fā)揮重要的作用。在教授舞蹈動(dòng)作時(shí)，教師運(yùn)用動(dòng)作鏡面手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行示范，以手代口，為學(xué)生講解舞蹈動(dòng)作、分解基本動(dòng)作，確保學(xué)生能夠快速理解教師的意思，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在跟隨教師做動(dòng)作的過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)作的掌握情況，并予以針對(duì)性的指導(dǎo)。另外，教師還可以組織學(xué)生一起觀看視頻、交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)作品的理解，在幫助學(xué)生樹立自信心的同時(shí)，進(jìn)一步增加師生間的情感交流，拉近師生距離。

殘障兒童作為弱勢(shì)群體，他們的健康成長(zhǎng)理應(yīng)獲得更多的關(guān)注。律動(dòng)教學(xué)作為特殊教育的重要手段，能夠幫助聽障兒童感知和理解音樂，從而開發(fā)智力、鍛煉身心，樹立自信心、培養(yǎng)合作意識(shí)，養(yǎng)成樂觀向上的生活態(tài)度，全面提高殘障兒童的綜合素質(zhì)。而合理運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，是進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)的重要方法。利用手勢(shì)語(yǔ)，教師可以進(jìn)行直觀化、形象化的教學(xué)，幫助學(xué)生感知音樂的韻律與節(jié)奏、加深對(duì)樂曲的理解，在教授舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中合理運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，可以提高教學(xué)效果、加強(qiáng)師生互動(dòng)、拉近師生關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程婷婷.淺談聾生律動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2013（2）.