洪慰慰

【摘 要】在初中階段的語文課程教學(xué)過程中，非連續(xù)性閱讀具有一定的特殊性，采用該種閱讀模式和教學(xué)體系能夠有效幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并在拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣方面具有非常重要的作用。本文在明確初中非連續(xù)性閱讀的重要性及其存在問題的基礎(chǔ)上，就如何改變這一現(xiàn)狀，談一談個人的觀點和認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】初中階段；非連續(xù)閱讀；問題；對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0087-02

近年來，新課程改革的不斷深化對初中階段的語文提出了更高的要求，其中我們應(yīng)對學(xué)生的非連續(xù)性閱讀教學(xué)給予高度的重視[1]。然而，在實踐中我們可以看到，由于非連續(xù)性閱讀文本缺乏連續(xù)性信息，學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀和理解非常吃力，同時，這也是初中階段語文教師在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中遇到的重大難題。

一、非連續(xù)性閱讀的意義

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，有非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本兩種類型的閱讀材料，與后者相比，前者主要是由數(shù)據(jù)表格、曲線圖、憑證單、說明書、清單、廣告、時刻表以及索引和目錄等構(gòu)成，相比之下更加直觀、概括和簡便。從非連續(xù)性文本的本質(zhì)來看，其在當(dāng)前社會各領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛，在我們的日常生活中，此類文本較為常見，而且具有較強的實用性。值得一提的是，在非連續(xù)文本的閱讀過程中，獲取所需信息后，通過分析得出有價值的結(jié)論是很關(guān)鍵的。比如，日常生活中我們?nèi)ベI藥品，藥品都有說明書，如果不能準(zhǔn)確把握說明書的內(nèi)容，輕則耽誤治病，重則危及生命安全；再如，我們旅游時必須讀懂地圖，看明白路標(biāo)，才能順利到達目的地；到商場刷卡購貨后，需對數(shù)據(jù)、文字說明和憑證單進行準(zhǔn)確了解，才能知道個人的消費情況。上述說明書、憑證單以及地圖等，即為非連續(xù)性文本，所以非連續(xù)性文本與我們的日常生活息息相關(guān)。

二、非連續(xù)性閱讀教學(xué)問題分析

正如上文所述，非連續(xù)性文本與我們的日常生活密不可分，且隨處可見，但是初中階段的語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中依然存在著一些問題與不足。

（一）單一的閱讀方式導(dǎo)致閱讀乏味

從教學(xué)實踐來看，目前國內(nèi)很多初中的語文教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱授課，要求學(xué)生閱讀的內(nèi)容未能有效地落到實處，單一的授課模式只局限于學(xué)生讀、教師問，該種傳統(tǒng)教學(xué)模式單一而乏味，不利于非連續(xù)性閱讀。目前，大多數(shù)初中階段的語文課堂依然沒有擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，缺少教學(xué)趣味性，教師在課堂上講，學(xué)生只是作為聽眾或者看客，缺乏主動學(xué)習(xí)的積極和熱情，閱讀教學(xué)難見成效。

（二）為讀而讀，未能主動的思考問題

事實上，閱讀是思考的過程，讀者應(yīng)該在閱讀過程中體會被閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵和作者的用意，并在此基礎(chǔ)上分析文章架構(gòu)和體驗素材。然而，綜合國內(nèi)初中學(xué)校的語文課堂，學(xué)生進行單一閱讀，大多是在老師的強壓之下為讀而讀；在閱讀時不進行思考和分析，甚至沒有任何疑問，閱讀后面對老師提問，學(xué)生竟不知所措。上述現(xiàn)象在教學(xué)實踐中屢見不鮮。與此同時，教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)不到位，學(xué)生閱讀時沒有養(yǎng)成正確、主動保留的思考習(xí)慣，發(fā)散性思維訓(xùn)練欠缺，以致于閱讀卻無收獲，空讀而無積累。

三、非連續(xù)性閱讀教學(xué)的有效措施

基于以上常見問題的分析，筆者認(rèn)為要想提高初中語文非連續(xù)型閱讀的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手。

（一）理清教學(xué)思路，注重理論聯(lián)系實際

在初中語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，明確教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)思路。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立能夠聯(lián)系實際和學(xué)以致用的素養(yǎng)，提高他們的閱讀能力，以此來解決現(xiàn)實中遇到的各種問題。筆者建議分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)方面的知識學(xué)會統(tǒng)計，并且將數(shù)據(jù)有效地整合起來；第二步，從數(shù)據(jù)中獲取所需的信息資料；第三步，對信息進行準(zhǔn)確地歸納與表述。實踐證明，只有理清教學(xué)思路，才能促使語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)注重聯(lián)系日常生活。正所謂生活即是教育，而教育又源于日常生活，應(yīng)回歸生活。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，要加強對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。比如，在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)過程中，一方面要講述課文內(nèi)容，另一方面還要收集網(wǎng)絡(luò)資料，尤其是百草園以及三味書屋方面的視頻和圖片，使學(xué)生對本文有更深的認(rèn)知和理解。同時，還可與我們的日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，擴大了解面，組織學(xué)生參與實踐活動以此來培養(yǎng)和提高他們的實踐能力。比如，搜集各種類型的藥品說明書、商品包裝信息以及購物發(fā)票等，以此來強化學(xué)生對日常生活中的

非連續(xù)性資料的關(guān)注度。

（二）整合現(xiàn)有的教學(xué)資源

初中語文教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化的特點，在海量的信息資料中找到適合初中生的資源進行整合是關(guān)鍵。目前來看，雖然初中教材中并沒有非連續(xù)性文本，但是并不能抹殺其作用和價值。比如，在《巴東三峽》的教學(xué)實踐中，筆者建議適當(dāng)聯(lián)系課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生按文章內(nèi)容簡單描述巴東三峽的美麗景觀；采用該種方式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀時快速掌握內(nèi)容，還能讓學(xué)生認(rèn)識到語文非連續(xù)性閱讀的要求和文本特點。需要強調(diào)的是，在非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，我們還應(yīng)當(dāng)在思想上更加重視，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活來優(yōu)化整合資源。由于非連續(xù)性文本具有生活性和實踐性，因此在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)盡可能回歸其本真。然而，生活中有很多復(fù)雜的教學(xué)資源，其中很多資源無需進一步學(xué)習(xí)，為此要求我們更準(zhǔn)確地把握閱讀教學(xué)的重點，注意提煉非連續(xù)性文本的精華，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解與分析本文。

（三）非連續(xù)性閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)以致用

在初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際，將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到日常生活之中，學(xué)以致用。比如，在進行閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)時，我們可以先用圖表對其進行表述，并且結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理安排。在閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本中的知識點進行總結(jié)，盡可能的利用圖表形式表達其內(nèi)容?？荚嚂r，建議適當(dāng)加入一些非連續(xù)性閱讀方面的內(nèi)容，通過測試來檢驗學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，并發(fā)現(xiàn)其中的問題與不足，然后有針對性地進行改進和提高。具體而言，在對學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力進行培養(yǎng)與測試時，建議采用筆試、面試以及問卷調(diào)查和行為觀察等多元化的方式進行測試，對學(xué)生作品客觀評價，多用肯定性的評語來鼓勵學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本，最終達到學(xué)以致用的目的[3]。

總而言之，在初中語文非連續(xù)性閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，明確教學(xué)要求和目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)方法，將非連續(xù)性閱讀教學(xué)落到實處，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，指導(dǎo)日常生活。

【參考文獻】

[1]唐曉芳.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)探微[J].語文知識，2016（24）.

[2]鄭麗虹.淺析初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014（08）.

[3]潘紅.初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D].揚州大學(xué)，2016（11）.