王丹

【摘 要】布魯姆式教學理論，又可稱為掌握學習理論，這是一套要求教師結(jié)合學生的內(nèi)部和外部學習因素，讓學生能夠達成學習目標、突出學習過程、動態(tài)評估學習成果的一種教學方法，應用這種教學方法可以培養(yǎng)學生的高階思維水平。

【關鍵詞】布魯姆式教學；高階思維培養(yǎng)；英語課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0082-01

高階思維培養(yǎng)視角下的布魯姆式英語課堂教學思想，是為了落實學生的學習主體性，讓學生能自己了解學習目標、控制學習過程、做好學習評價，在學習的過程中鍛煉高階思維水平的一種教學方法[1]。

一、布魯姆式教學概述

布魯姆式教學理論，又可稱為掌握學習理論，這套理論要求教師在教學前制訂一個教學目標，以教學目標為核心進行有針對性的引導。教師在課堂中要控制課堂教學的內(nèi)部因素和外部因素、優(yōu)化教學過程、動態(tài)評測學習結(jié)果。

二、高階思維培養(yǎng)視角下布魯姆式教學

高階思維能力，是指應用較高的認知水平來認知事物的一種能力，它的認知目標為應用分析、綜合、評價、創(chuàng)造的方式來看待事物。如果要應用高階思維培養(yǎng)視角來開展布魯姆式教學，就要應用布魯姆式教學的原理提高學生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力、批判性思維能力。

三、布魯姆式英語課堂教學設計現(xiàn)狀

當前我國的英語教學受傳統(tǒng)教學的影響，存在外部因素調(diào)動單元化、內(nèi)部因素調(diào)動缺失化的問題。比如部分教師在應用布魯姆式教學時，會制定一個統(tǒng)一的學習目標、在教學中會應用灌輸化的方式開展教學活動，導致學生不愿意學習英語知識，當學生不愿意達成學習目標時，他們就不能通過學習過程培養(yǎng)高階思維水平。

四、布魯姆式英語課堂教學設計難點

布魯姆式英語課堂教學的難點在于調(diào)動學習者、教師、社會資源（含網(wǎng)絡資源）來共同營造一個學習環(huán)境。然后應用提出學習目標、促進學習過程完成、做好多元評估這三個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習意識。優(yōu)化內(nèi)部因素和外部因素，使教學目標可以全面達成，是設計的難點。

五、布魯姆式英語課堂教學設計方案

（一）教學目標提出

教師要求學生用自己的方法呈現(xiàn)英語的知識。比如學生可以把第三人稱的文本轉(zhuǎn)換為第一人稱的解說詞、可以把它轉(zhuǎn)化為多人英語交際對話等。學生可以找到適合自己的學習任務，以任務為目標進行學習。當學生進入了學習情境，了解這一節(jié)課要學習的知識，然后在掌握這段英語視頻中的文本內(nèi)容后，將學生分成學習小組。

（二）學習模式實施

將學生分成學習小組，讓學生以小組探討的方式確定學習目標、制訂學習規(guī)劃、完成任務分配。在學習的過程中，教師會引導學生發(fā)現(xiàn)合作學習的問題、讓學生學會擬訂合作學習的規(guī)則、應用規(guī)則來維持學習的秩序。

（三）教學形態(tài)把握

以學生為主體，鼓勵學生自己提出學習目標、制訂學習規(guī)劃、完成學習內(nèi)容。比如教師可鼓勵C層次的學生完成文本的詞匯、語法、句型學習；鼓勵B層次的學生分析寫作體裁的特點、分析文本的框架、完成讀寫訓練；鼓勵A層次的學生找到有趣的學習任務。低層次的學生可以向高層次的學生請教、高層次的學生可以向低層次的學生展示學習成果，共同分享學習的喜悅。

（四）知識結(jié)構(gòu)形成

引導學生充分利用教材、資料、工具進行學習，在學習的過程中積累英語知識，結(jié)合學習的成果完成任務，在完成任務的過程中培養(yǎng)思維水平。比如教師可以引導學生應用多媒體軟件整理文本字幕，作為學習材料；應用WORD軟件記錄和保存文本；應用思維導圖軟件來學習文本中的詞匯；應用發(fā)散思維來拓展詞匯學習的覆蓋面積，為完成任務做好準備。

（五）學習關系建立

在學習中，學生自己是學習主導，學生要自己確定學習任務、學習計劃、學習內(nèi)容。教師是學生的學習引導者，教師的引導范圍包括情感的引導、學習方法的引導、學習方向的引導。

當前英語教師在基于高階思維培養(yǎng)視角下開展布魯姆式教學時，教師只有在學習目標、過程、評價的教學全過程中激發(fā)學生的內(nèi)部因素、營造良好的外部因素，才能優(yōu)化教學設計，讓基于高階思維培養(yǎng)視角下開展布魯姆式教學的目標實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]王巖.談如何提高英語教學質(zhì)量[J].語文學刊（教育教學），2012（02）.