劉美卿

【摘 要】歷史教師在教學(xué)時(shí)，不能一味的應(yīng)用理論灌輸法教學(xué)，教師要先了解歷史教學(xué)方法的實(shí)施流程、適用的環(huán)境、教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，然后根據(jù)教學(xué)的需求，選擇最適合的教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式；故事式；互動(dòng)式；情景式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0045-01

在中專(zhuān)歷史教學(xué)中，教師要用多元化的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不同的歷史教學(xué)方法，它適合的教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)優(yōu)勢(shì)不同。

一、中專(zhuān)歷史體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)，是一種還原某種情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人物的所思所想、重復(fù)當(dāng)時(shí)人物所做的事情，在體驗(yàn)過(guò)程中獲得知識(shí)和感受的一種教學(xué)方法。

現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生了解百家爭(zhēng)鳴為例，開(kāi)展體驗(yàn)式的教學(xué)。在教學(xué)中，要求學(xué)生分別扮演百家爭(zhēng)鳴中的一名人物，然后共同探討一個(gè)主體。教師要求學(xué)生結(jié)合課本中關(guān)于各家的學(xué)說(shuō)及相關(guān)的史料來(lái)探討知識(shí)。學(xué)生扮演的人物必須符合歷史人物的形象，探討歷史上曾經(jīng)真實(shí)探討過(guò)的主題，學(xué)生發(fā)表的學(xué)說(shuō)要符合該流派的思想。在這次的角色扮演游戲中，扮演孔子的學(xué)生和扮演老子的學(xué)生針對(duì)“什么是‘道”進(jìn)行探討。扮演孔子的學(xué)生表示：“我非常推崇周禮的原因，是因?yàn)槟菚r(shí)的人心非常單純，人應(yīng)該接受周朝時(shí)期的教育，接受詩(shī)、書(shū)、禮、樂(lè)方面的教育，當(dāng)人心得到才華的時(shí)候，動(dòng)亂的時(shí)代就會(huì)結(jié)束，一個(gè)人心向古的時(shí)代就會(huì)來(lái)臨。扮演老子的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)海水從東向西流的時(shí)候，海水還能倒流嗎？海水不能倒流，這就像過(guò)去的時(shí)代不會(huì)回來(lái)。人只能立足當(dāng)下來(lái)看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能解決問(wèn)題?！逼渌膶W(xué)生也紛紛提出了自己的見(jiàn)解。為了完成體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生預(yù)先認(rèn)真的閱讀了課本及史料，為進(jìn)行角色扮演打下了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、中專(zhuān)歷史故事式教學(xué)

故事式教學(xué)，是指教師通過(guò)給學(xué)生講一則故事，讓學(xué)生從中了解歷史案例，找到學(xué)習(xí)主題的一種教學(xué)方法。

現(xiàn)以教師給學(xué)生講司馬光砸缸的故事為例。這一則故事學(xué)生雖然在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)過(guò)，但是教師依然在課堂上把這個(gè)故事提出來(lái)講述。剛開(kāi)始學(xué)生不理解這一則故事中有哪些歷史知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度分析，這個(gè)故事是否是真實(shí)的。學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)分析，農(nóng)村的缸是非常厚的，一名小孩很難舉起石頭迅速砸破一個(gè)水缸。有學(xué)生表示，這則故事記錄在《資治通鑒》中，即是司馬光講自己的故事，這一則故事缺少其它史料的佐證，于是在引用這則史料時(shí)，需要存疑。通過(guò)這一次故事式教學(xué)，學(xué)生理解了要如何篩選及應(yīng)用史料。

三、中專(zhuān)歷史互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，它是通過(guò)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)知識(shí)。較為常見(jiàn)的互動(dòng)式教學(xué)法有小組合作學(xué)習(xí)法、競(jìng)賽學(xué)習(xí)法。這種教學(xué)方法可以與其他教學(xué)方法復(fù)合使用。

現(xiàn)以教師引導(dǎo)學(xué)生探討中國(guó)抗戰(zhàn)初期，為什么即使中國(guó)人數(shù)很多仍然打不過(guò)日本人為探討主題。教師要求學(xué)生舉手提出一個(gè)見(jiàn)解，學(xué)生提出見(jiàn)解以后，其它的學(xué)生可以質(zhì)疑，可以補(bǔ)充。有一名學(xué)生以“民以食為天”為主題，說(shuō)明日軍和國(guó)軍當(dāng)時(shí)的差距。這一名學(xué)生應(yīng)用祥實(shí)的史料說(shuō)明，在抗日初期，日軍的裝備是非常精良的，它體現(xiàn)在日軍的軍需供應(yīng)上，當(dāng)時(shí)一名日本士兵可以獲得鮮肉、蔬菜、醬油、茶葉、砂糖、鹽等一系列飲食；反觀國(guó)軍，一名士兵連一日九兩米飯都無(wú)法供應(yīng)，其它副食品的供給差異性就更大，當(dāng)時(shí)國(guó)軍如果有青菜就會(huì)供給些青菜，如果沒(méi)有青菜，就用咸菜隨便熬一鍋湯充饑，當(dāng)時(shí)很多國(guó)軍士兵是在饑餓的情形下與日軍作戰(zhàn)。單從軍需進(jìn)行對(duì)比，就可知中國(guó)和日本的戰(zhàn)斗力差距是極大的。其他的學(xué)生則從空軍的配置、陸軍的裝備等方面探討了中國(guó)和日本的戰(zhàn)斗力差距。通過(guò)這一次學(xué)習(xí)，學(xué)生深入的了解了當(dāng)時(shí)中日戰(zhàn)爭(zhēng)的背景。

四、中專(zhuān)情景式教學(xué)

情景式教學(xué)，是指教師通過(guò)應(yīng)用多媒體、圖片、圖表、圖文等資料，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在情景中全面了解知識(shí)的教學(xué)方法。

總之，隨著新課程改革的不斷探索和深入，針對(duì)具有一定獨(dú)特性的中專(zhuān)學(xué)生，為了更好地發(fā)揮歷史教學(xué)的效果，我們要在教學(xué)工作中，以更大的耐心、更靈活的教學(xué)方法、更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)，不斷地提高自身和學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)水平，使其不但善于學(xué)習(xí)歷史、更善于思考?xì)v史。簡(jiǎn)而言之，教師要精鉆研，善教學(xué)，從而使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、善思、善用，相信一定可以取得更好的歷史教學(xué)效果。